Фгбоу «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»




Yüklə 5.29 Mb.
səhifə3/29
tarix25.04.2016
ölçüsü5.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Литература:

  1. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан. Астана, 2011.- С.28.

  2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 7.06.1999 11 Каз. правда. — 1999. — 11 июня. — С. 3-4.

  3. Ивлева Н.В. -Учебное пособие «Туристско-краеведческая работа в школе» Алматы 2010


Туристско-краеведческая деятельность как средство развития творческой личности ребенка

Казурова О. А., Россия, Владимир

Особое место в многообразии форм воспитательной работы, видов деятельности школьников, направленных на всестороннее и гармоничное развитие личности, занимает туристско-краеведческая деятельность. Практика показывает, что здесь могут быть успешно реализованы все основные принципы воспитания. Туристско-краеведческая деятельность позволяет избежать однобокости, перекоса и осуществить комплексный, целостный подход к воспитанию и развитию личности ребенка, в том числе и способствовать выявлению одаренных детей.

Туризм, как никакая другая форма воспитательной работы, позволяет эффективно решать все задачи через подлинное самоуправление и самообслуживание детей. Именно в походах создаются уникальные условия почти полной обособленности детей от опеки школы, семьи и общественности – полной автономности жизнедеятельности коллектива детей-туристов, которые ставят коллектив и его отдельных членов перед неизбежностью самостоятельно оценивать, принимать решения и самостоятельно действовать. Причем эти оценки, решения и действия охватывают самый широчайший диапазон явлений.

Туризм и краеведение способствуют формированию любви к своей малой и большой Родине, бережного отношения ко всему, что досталось от предшествующих поколений, будь то природные богатства, памятники культуры или обряды и традиции наших предков.

В течение нескольких лет нами проводится исследование по проблемам работы учреждений дополнительного образования с одаренными детьми. Одна из задач нашего исследования заключалась в выявлении и обосновании эффективности использования форм деятельности учреждений дополнительного образования детей по туристско-краеведческому направлению.

Несомненно, что эффективность включает в себя следующие факторы: ориентация на четко сформулированные цели; позитивное руководство; хороший внутренний климат, стабильность педагогического руководства; четко скоординированные нормативно-регулирующие документы; вовлеченность родителей в образовательный процесс.

Принимая мнение, что специфика педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования связана не с прагматичным предметно-ремесленным обучением (научением), овладением информации и мастерством, а с развитием потенциальных возможностей ребенка, с процессом становления и совершенствования ребенка как субъекта собственного развития и эти процессы не могут сводиться только к выражению результата в статистической форме, мы рассмотрели эффективность содержания деятельности учреждений со следующих позиций:

- достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности и возможность продолжения образования, в том числе путем самообразования;

- формирование у каждого учащегося опыта творческой работы, социальной активности в реализации своих способностей;

- накопление у воспитанников опыта общения и взаимодействия, основанных на гуманистических отношениях.

В качестве ведущих показателей эффективности организации детского творчества (показателей приближенности детей к цели в дополнительном образовании) мы выделили следующие: удовлетворенность воспитанников и их родителей выбранной образовательной программой; добровольность выбора ребенком вида занятий; творческий характер педагогической деятельности.

Признаками, на основании которых производилась оценка (критерии) эффективной деятельности учреждений дополнительного образования детей нами выделены следующие:

- достижение воспитанниками уровня информированности по изучаемым курсам;

- достижение всеми воспитанниками уровня функциональной грамотности;

- достижение выпускниками уровня компетентности (общекультурной, допрофессиональной, методологической);

- наличие положительной динамики показателей (ресурсного, кадрового, программно-методического обеспечения);

- психологический микроклимат в коллективе;

- характер взаимоотношений в образовательном учреждении;

- рейтинг образовательного учреждения у родителей;

- наличие системы диагностики способностей воспитанников;

- участие воспитанников в массовых мероприятиях.

Мы выделили такие направления содержания деятельности учреждения, которые бы не столько выделяли видовое отличие учреждения, сколько объединяли его с другими образовательными учреждениями данного типа:

- освоение программ;

- обеспечение повышенного уровня образованности;

- режим развития учреждения;

- психолого-педагогическая поддержка личности воспитанников;

- создание организационно-функциональной структуры, позволяющей воспитанникам диагностировать, развивать и реализовывать свои творческие способности.

Анализ эффективности использования туристско-краеведческих форм деятельности учреждений дополнительного образования Владимирской области позволил выявить, что именно игра, общение, слово, труд, преемственность поколений, события-символы и т.д. наиболее результативны в процессе формирования личности, способной принимать самостоятельные решения в ситуации социальной неопределенности. Туристско-краеведческие формы деятельности учреждений дополнительного образования детей удовлетворяют запросы родителей, конкретных социальных и профессиональных групп и социокультурной сферы. Они эффективнее других форм позволяют готовить обучающихся к позитивной самореализации в основных сферах жизнедеятельности (познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической). Такие качества личности как любовь к природе, Отечеству, семье, уважение к национальной культуре, языку, традициям, приобретаемые в детско-юношеском туризме способствуют становлению гражданской зрелости подрастающего поколения.

Таким образом, в ходе проведенных нами исследований выявлено, что:


  1. Благоприятными условиями успешного использования содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей по туристско-краеведческому направлению являются: организация профессиональной среды, построенной на основе личностно-ориентированного подхода к воспитанникам; наличие творческой профессиональной группы педагогов, являющейся носителями гуманистических ценностей, традиций учреждения, культуры взаимоотношений;

  2. Туристско-краеведческая деятельность является средством мотивации личности к саморазвитию и самопознанию в том случае, если служит психолого-педагогической поддержкой личности ребенка, чему способствует добровольный выбор ребенком программ и удовлетворенность от занятий по ним.


Роль детско-юношеского туризма в формировании межнациональных отношений учащихся

Константинов Ю.С., г. Москва, Золотарева И.С., г. Нальчик

Сегодня на одно из первых мест в вопросах сохранения и дальнейшего развития российского государства выходит национальный вопрос. Не случайно именно ему в своей развернутой статье «Россия: национальный вопрос», опубликованной в «Независимой газете» 23 января 2012 года, уделяет самое пристальное внимание В.В.Путин. «Для России – с ее многообразием языков, традиций, этносов и культур – национальный вопрос, без всякого преувеличения, носит фундаментальный характер. Любой ответственный политик, общественный деятель должен отдавать себе отчет в том, что одним из главных условий самого существования нашей страны является гражданское и межнациональное согласие.

Реальность сегодняшнего дня – рост межэтнической и межконфессиональной напряженности. Национализм, религиозная нетерпимость становятся идеологической базой для самых радикальных группировок и течений. Разрушают, подтачивают государства и разделяют общества.

Россия возникла и веками развивалась как многонациональное государство. Государство, в котором постоянно шел процесс взаимного привыкания, взаимного проникновения, смешивания народов на семейном, на дружеском, на служебном уровне. Сотен этносов, живущих на своей земле вместе и рядом с русскими. Освоение огромных территорий, наполнявшее всю историю России, было совместным делом многих народов. Нам необходима стратегия национальной политики, основанная на гражданском патриотизме. Любой человек, живущий в нашей стране, не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности. Но он должен, прежде всего, быть гражданином России и гордиться этим.

Вместе с тем тот, кто приезжает в регионы с другими культурными, историческими традициями, должен с уважением относиться к местным обычаям. К обычаям русского и всех других народов России. Всякое другое – неадекватное, агрессивное, вызывающее, неуважительное – поведение должно встречать соответствующий законный, но жесткий ответ».

В этой статье поставлены важные задачи, решению которых во многом может способствовать туризм. Ведь «охота к перемене мест» охватывает значительные массы жителей Земли. И если по данным Всемирной туристской организации в 1950 году на планете было зарегистрировано 25 миллионов туристов, то в начале ХХ1 века в путешествия отправляются до 2 миллиардов человек в год. И каждое направление туризма, такие, как - международный, спортивно-оздоровительный, детский, вносит свой вклад в развитие межнациональных отношений.

Если коснуться истории, то следует отметить, что за многие десятилетия в спортивном, оздоровительном, детском туризме не было конфликтов на этнической почве. Туристы, путешествующие по родной стране без посредников, гостиниц и прочих благ, видели жизнь в различных уголках страны изнутри, не искаженную экраном телевизора. Более того, во время похода они сами становились частью социума данного региона, а не платными посетителями какого-нибудь резервата. Туризм по своей природе всегда содержит элементы познания края, культуры, обычаев и традиций людей, его населяющих. Ведь невозможно путешествовать, ничего не узнавая. Не это ли являлось одним из механизмов сдерживания национальной фобии? Статистические данные говорят о том, что ежегодно активными формами туризма занимались около 15 миллионов молодых наиболее активных граждан. И это был реальный вклад в построение многонационального, многоконфессионального государства.

В начале 1990-х годов, когда все ограничения по международным выездам были сняты, я вывозил в Чехию группу директоров центров и станций юных туристов – людей, которые много, в сравнении с другими, видят и знают. Разговор с одним из них, директором станции юных туристов г. Переяславля Залесского Александром Великановым, запомнился мне надолго. Он сказал: «Я всю свою жизнь прожил в Переяславле, гордился им, считая его одним из старейших и красивейших городов России. После визита в Прагу, я понял, что есть города и красивее, и с более интересной историей. И хотя моему самолюбию был нанесен значительный удар, но для меня это стало хорошим уроком, т.к. местный квасной патриотизм в определенной мере ограничивал мое развитие». Так он подчеркнул одну из сторон воздействия туризма на развитие личности.

Видимым содержанием туризма является все то, что он дает или может дать человеку, тот ожидаемый результат, ради которого человек вступает на туристскую тропу. Среди них такие составляющие туризма, как: радостные переживания (эмоциональность); занимательная, полезная информация, воспринимаемая человеком непосредственно, а не через устную или письменную речь (познавательность); яркие впечатления (восприятия).

Участие в походах, экскурсиях, экспедициях позволяет учащимся познакомиться с прошлым и настоящим разных народов, их национальными традициями. Непосредственное знакомство с бытом, обычаями, историей, культурными особенностями разных народов нашей многонациональной страны является действенным средством сближения народов, предотвращения межнациональных конфликтов.

Детский туризм, как форма активного отдыха и дополнительного образования, полезен всем детям, каждому учащемуся. Мало сказать - полезен, он необходим каждой развивающейся личности, ибо, как сказал Гёте: «Без странствий не создается ни одна индивидуальность». Поэтому за годы учебы каждому учащемуся, независимо от его склонностей, желаний, увлечений, школой должна быть дана некоторая порция туризма.

В традиционном терминологическом определении деятельности, как «туристско-краеведческая», получила отражение идеология нашей системы образования, которая видела смысл туризма в сочетании с его краеведческим наполнением. Доминантами туристского краеведения, как показывает практика, являются изучение природы и истории края. Этим вопросам чаще всего посвящается общешкольная экспедиционная деятельность, а также работа кружков. Опыт краеведческой деятельности свидетельствует о следующем:

- словесное, книжное краеведение педагогически неэффективно. Готовое знание – тормоз мышления, поэтому необходимо идти путем деятельностного изучения окружающей действительности, ее предметов и явлений.

- важна мотивация работы: зачем изучать. Нужна практическая направленность краеведческих действий, ведь все дети убежденные прагматики. Следует добиваться осознания практической полезности того, что делаем. Глаголы «узнать», «изучить» – не конечны для ребенка, за ними стоит – «зачем?».

Сегодня школа рассматривает туристско-краеведческую деятельность как «образовательное и воспитательное средство», выделив, в первую очередь, ее обучающую функцию, основу которой составляет краеведение. Школьное краеведение превратилось из методического приема в общепедагогический принцип, сущность которого состоит в установлении связи изучаемого школьного предмета со знаниями и навыками, приобретенными в результате практического исследования родного края. Это дает возможность учителю преподавать тот или иной предмет на богатом конкретном материале, позволяет ему увязывать общие закономерности развития страны с особенностями развития данной местности, в том числе и национальных отношений. Осуществляя краеведческий принцип преподавания основ наук, учитель способствует перерастанию знаний учащихся в убеждения.

В процессе сбора материалов по истории, географии, культуре, этнографии и экологии родного края дети учатся наблюдать, выделять главное и наиболее интересное, обрабатывать и анализировать полученные сведения. Собранные материалы оформляются в музее или методических кабинетах и используются учителями на уроках и для самостоятельной работы учащихся. Краеведение расширяет кругозор школьников, повышает научный уровень обучения.

Советская школа в свое время видела в детском туризме мощное средство идеологического воспитания школьников и не без успеха использовала его возможности. В нынешней ситуации размытости идейных ориентиров и идеологической неразберихи воспитание патриотизма, межнациональных отношений, гражданской позиции школьников стоит как никогда остро. Очевидно, что человек не может любить то, чего не знает, беречь и защищать то, чего не любит. Непосредственное знакомство с природой, историей, национальными отношениями и культурой родины пробуждает желание внести и свою лепту в ее развитие и процветание, т.е. закладывает основы деятельного патриотизма.

В процессе туристско-краеведческой деятельности расширяется сфера общения учащихся, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности.

Важным преимуществом активных форм туристско-краеведческой деятельности является преодоление разрыва между знаниями о нормах поведения и практикой применения их в условиях общежития, в том числе многонационального и многоконфессионального. Не умаляя значение формирования этических, нравственных и прочих, связанных с нормами поведения, знаний, необходимых для выработки личностных качеств, следует признать, что только возможность практически следовать им является необходимым, действенным, наиболее важным компонентом воспитания. В туристском походе устраняется разрыв между идейно-нравственными представлениями и практикой поведения, формирование нравственных убеждений становится более эффективным, так как эта деятельность сопровождается должным воспитательным воздействием, а накопление положительного опыта поведения происходит в процессе полезной деятельности, под воздействием опытного педагога.

Педагогическая теория знает, как важен для воспитания ума и характера собственный опыт. Но очень часто педагогическая практика не хочет рисковать своим реноме. Для нее спокойные формы работы, не требующие лишних хлопот и риска, предпочтительнее, и она оставляет приоритет за словесным методом воспитания детей. Хоть и важна воспитательная роль бесед и фильмов, уроков мужества и встреч с интересными людьми, утренников и вечеров, они не дают, не могут дать желаемых результатов, ибо здесь все словесно, книжно, и не подкреплено собственным опытом самодействия. Здесь каждая мысль, хоть и облеченная в эмоциональную форму, дается воспитуемым в готовом виде, а не зарождается в них самих в процессе личного опыта.

Туристский поход позволяет каждого участника поставить в уникальные, с точки зрения воспитания, условия, когда абстрактные идеи норм общежития приобретают весьма конкретную жестко обусловленную реальность. Прежде всего, это качества, которые воспитываются нахождением в составе многонациональной туристской группы, существующей в автономном режиме – коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.

В условиях туристского похода, особенно многодневного, деятельность каждого члена туристской группы тесно переплетена и взаимообусловлена деятельностью, поступками других членов группы и группы в целом. Здесь естественным путем возникает очень важная для педагогов обстановка – ответственная взаимозависимость. Подросток учится соотносить свои поступки, удовлетворение потребностей с благополучием своих товарищей. Так понимание элементарных общечеловеческих правил взаимозависимости людей из области абстрактных знаний перемещается в область конкретных поступков. Личность ребенка обогащается пониманием себя как конкретного человека, независимо от его национальности, способного своими действиями причинить другим людям радость или несчастье. Безусловно, этому ребенка учат с детства, но, к сожалению, семья и школа не создают условия для эмоционального восприятия своей причастности к другому человеку.

Для передачи жизненного опыта, приобретенного старшим поколением, родители чаще всего прибегают к вербальным способам воспитания, т.е. словесному их внедрению в сознание молодого человека. Но трудно входят в душу и в голову ребенка выводы из опыта жизни других людей. В воспитании ребенка первостепенную роль играют не лекции, не объяснения и поучения, а обстоятельства его жизни. Собственный опыт – вот лучший путь воспитания.

Организуя с детьми туристско-краеведческую работу, педагог создает такую воспитательную среду, которая уже независимо от учителя (объективно) воздействует на детей в нужном направлении. Для туристско-краеведческой деятельности характерен именно такой метод косвенного воздействия (опосредованное воспитание), когда сама обстановка стимулирует выработку необходимых качеств, навыков и умений. При этом воспитание юных туристов происходит на живых конкретных делах, а не на отвлеченных беседах.

При правильной организации работы каждый член походного коллектива отвечает за определенный участок жизнеобеспечения группы и выполнения экспедиционного задания, при этом практически каждый имеет и свои ежедневные «дежурные» обязанности. Таким образом, каждый участник похода находится в сложной системе ответственных отношений.

Имея в своем багаже такие богатейшие воспитательные возможности, столетние традиции, детско-юношеский туризм и в наше очень непростое время вносит свой вклад в формирование межнациональных отношений в детской среде.

Туризм нельзя познать сидя дома – эта истина знакома нам с детства. Исполнилось уже двадцать лет с распада Советского Союза, когда наш громадный дом распался на отдельные квартиры, со своими законами, со своими границами. И если раньше география туристских путешествий у самодеятельных туристов была безгранична – Урал, Кавказ, Памир, Тянь-Шань – практически любая географическая зона и точка, то теперь она сжалась и диктуется не только политическими причинами, но и экономической возможностью побывать в каком-либо регионе. Сейчас дешевле попасть в Турцию, чем на Кавказ, а о Камчатке остается только мечтать. И если российским туристам все-таки при известных возможностях можно выполнить свою мечту, например совершить поход на Байкал, то для наших друзей из бывших братских республик познакомиться с Карелией, Хибинами, Уралом – это уже своего рода достижение. Да что там Урал – даже посещение Москвы или Питера проблематично, особенно для детских туристских групп.

Надо отметить, что во многом здесь кроются причины и чисто идеологического характера – не чувствуется государственной политики по отношению к нашим братьям, а теперь соседям, не воспитывается в наших детях интерес к их жизни, истории и культуре, которые на протяжении многих столетий у нас были общими. Сегодня господствует термин «толерантность», а ведь он в буквальном смысле имеет значение «терпимость, снисходительность к кому-чему». А можно ли говорить о терпимости в отношениях между друзьями? Межнациональные отношения могут быть дружескими, нейтральными, враждебными. Наверное, терпимость относится к последним двум состояниям, и наша задача – воспитание молодого поколения в духе дружбы, а не только терпимости. Развивать дружбу - значит добиваться и действовать наступательно, особенно в педагогическом воздействии на детей. Развивать толерантность – терпеть, надеясь, что авось все само собой устроиться.

После распада Советского Союза туристскими организациями предпринимались меры по сохранению единого туристского пространства, однако политика и экономика оказались намного сильнее, и попытки сохранить тесные контакты на уровне даже общественных туристских организаций не удались, хотя в большинстве случаев они сохранились на уровне человеческого дружеского общения. Туризм по своей сути не знает границ, способствует укреплению межнациональных отношений, а значит и взаимопониманию, т.е. это одна из форм «народной дипломатии».

Туристы, в силу своей профессиональной специфики деятельности, как правило, энергичные и коммуникабельные люди, особенно работающие с детьми. И, предвидя предстоящие сложные для детского туризма времена, ещё в феврале 1994 года в Минске по предложению Белорусского центра детско-юношеского туризма было проведено совещание руководителей органов образования стран СНГ по вопросам развития сотрудничества в области туристско-краеведческой деятельности с учащимися. По итогам данного совещания был подписан договор, в котором декларировались цели и задачи, намечались меры по сохранению и развитию связей в детском туризме. Как следствие данного договора в 2004 году Межпарламентская Ассамблея государств - участников СНГ приняла подготовленный Российскими центром детского туризма и краеведения модельный закон «О детском и юношеском туризме», рекомендовав парламентам государств СНГ использовать его в национальном законодательстве. К большому нашему сожалению эти решения, в основном, остались на бумаге. Системы образования каждого государства в силу своей экономической слабости, неподготовленности, занятости проблемами высшей и общеобразовательной школы не смогли уделить внимания развитию детско-юношеского туризма, возложив решение вопросов на республиканские центры детско-юношеского туризма, не подкрепив их ни экономически, ни нормативно.

В качестве положительного примера следует сказать, что между Центром детско-юношеского туризма и краеведения России и Белорусским государственным центром туризма учащейся молодежи сложились многолетние традиционные дружеские отношения. И они приняли решение, несмотря на трудности и существующие проблемы, проводить ряд мероприятий совместно, используя материальные и кадровые возможности учреждений системы образования, в первую очередь – центров и станций детско-юношеского туризма. Это, прежде всего, международные слеты юных туристов городов-героев, посвященных победе в Великой Отечественной войне. К проведению этих мероприятий подключилась Киевская городская станция юных туристов. Первый такой слет был проведен в Киеве в 1994 году и с тех пор проводится ежегодно поочередно в городах-героях России, Беларуси, Украины. Слет этот вошел отдельной строкой в правительственную программу патриотического воспитания граждан Российской Федерации, на его проведение выделяется целевое финансирование.

В 2001 году в Смоленской области был проведен первый слет юных туристов России и Беларуси, в котором приняли участие команды 52 регионов, в том числе восемь из Беларуси. Слет проводился за счет стартовых взносов команд участников, с привлечением материальных и кадровых возможностей российских центров и станций юных туристов. Второй туристский слет учащихся Российской Федерации и Республики Беларусь был проведен в Беларуси летом 2004 года, в нем приняли участие 32 российских, 12 белорусских и 2 украинские команды.

Благодаря усилиям многих людей и учреждений, хорошим результатам от проведенных двух слетов, мероприятие попадает в план работы и в бюджет Союзного государства. Летом 2007 года в Псковской области собираются уже 76 команд из 38 регионов России и 7 регионов Беларуси. Команд было много, дистанции сложные. Интерес со стороны ребят очевиден, но начали возникать проблемы с судейством, а значит и с безопасностью участников, поэтому было принято решение вводить ограничения для представительства команд регионов от России.

И вот летом 2008 года на туристский слет учащихся Союзного государства, состоявшийся в Витебской области прибывает всего 32 команды субъектов Российской Федерации и семь из Республики Беларусь. Такой количественный состав сохраняется и в последующие годы. Следующие слета проводятся в Брянской (2009 г.), Белгородской (2010 г.), Минской (2011 г.), Брянской (2012 г.), Калужской (2013 г.) областях, программа слетов практически не меняется.

Российским командам, привыкшим в течение уже многих лет за участие в любых соревнованиях вносить стартовую плату и принимать расходы на себя, было непривычно, что бюджет принял на себя все финансовые затраты на питание, культурную программу, награждение, т.е. у руководителей не болела голова от того, как они будут выкручиваться, экономя каждую копейку. Из бюджета Союзного государства командам из России даже оплачиваются расходы по проезду от Москвы до места слета и обратно.

И вообще принимающая сторона традиционно старается сделать так, чтобы слет запомнился детям как большой праздник, пронизанный атмосферой дружбы с самой первой минуты – торжественной встречи на вокзале.

На открытии первого слета Союзного государства один из руководителей Постоянного комитета Союзного государства Сергей Заболотец сформулировал основную идею слета «Только будучи вместе, только общаясь друг с другом, мы научимся ценить и сможем сохранить те богатейшие культурные и исторические традиции, которые за многие столетия сформированы нашими восточнославянскими предками, только так мы сможем смотреть в будущее с оптимизмом», которая и стала доминирующей при проведении последующих слетов.

Особо надо отметить высокий уровень культурной программы слетов, когда перед детьми на профессиональном уровне выступают различные этнографические самодеятельные ансамбли, позволяющие познакомиться с обрядами и обычаями разных народов, при этом дети являются не только зрителями, но и участниками. Все дни слета на территории лагеря находятся их сверстники - юные мастера, которые выставляют свои творческие работы из природных материалов, проводят для желающих мастер-классы по изготовлению традиционных сувениров. Можно смело заявить, что такая программа дает мальчишкам и девчонкам хорошее представление, позволяет сформировать положительное отношение к истории, культуре братского народа.

Сам полевой туристский лагерь располагается в живописном месте. Каждая команда готовит пищу самостоятельно на кострах или портативных газовых плитах, продукты поставляются организаторами ежедневно. Спортивная часть слета складывается из соревнований: по спортивному ориентированию (выбор); туристско-прикладному многоборью состоящего из видов: короткая командная (горно-пешеходная техника), короткая лично-командная (горно-пешеходная техника), длинная командная (пешеходный контрольный туристский маршрут); соревнований по туристским навыкам, также конкурсной программы: «Конкурс краеведов», «Будни слета» (туристских газет), «Представление команд», которые готовятся ребятами с учетом национальных и региональных традиций.

Конечно, есть некоторые разночтения в правилах туристских соревнований России и Беларуси, однако накопленный продолжительный опыт проведения совместных детских туристских соревнований, а главное – дух дружбы и сотрудничества, царящий между тренерами и представителями команд, позволяет решать все спорные вопросы, заранее снимать все недоразумения, возникающие в ходе соревнований. Все это позволило за всю историю слета провести все виды соревнований без заявлений и протестов.

Туристский слет – это комплексное мероприятие, где владение одной техникой и тактикой спортивного туризма не является решающим, а надо еще применять знания и навыки, которые дают занятия туризмом – краеведение (знание истории и культуры), организация туристского быта, творческие навыки.

Задача детско-юношеского туризма – воспитание человека многостороннего, патриота, который содействует укреплению славных традиций, дружбы между братскими народами. И можно смело сказать, что туристский слет учащихся Союзного государства, как одна из многих действенных форм туристско-краеведческой деятельности, способствующих формированию межнационального общения школьников, эту задачу выполняет.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azrefs.org 2016
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə