Фгбоу «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»




Yüklə 5.29 Mb.
səhifə18/29
tarix25.04.2016
ölçüsü5.29 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   29

Литература

  1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2001.

  3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно – коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.


Военно–краеведческая игра «Во славу Отечества-2013»

Озеров А.Г., Россия, г. Москва

В последние годы возобновилось проведение военно-спортивных игр и других мероприятий, направленных на военно-патриотическое воспитание молодежи. Возрождаются традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в прошлом формы воспитательной работы. В деятельности органов государственной власти широко внедряются инновации в воспитательной работе. В системе патриотического воспитания граждан возрастает роль трудовых коллективов, улучшается работа со студенческой молодежью. Молодые люди активно работают в общественных объединениях, деятельность которых направлена на патриотическое воспитание граждан.

Бородинское поле — символическое место для России. Оно находится к западу от Можайска, на территории Бородинского сельского поселения Можайского района Московской области, близ села Бородина. Здесь 26 августа (7 сентября) 1812 г. произошло сражение между русской и французской армиями, а в 1941-1942 гг. проходил передовой рубеж Можайской линии Обороны Москвы.

На поле — многочисленные (более 40) памятники героям войны 1812 г. и советским воинам, братские могилы. В центре поля — главное здание военно-исторического музея (1912 г.). Архитектурно-мемориальный комплекс на месте одной из Багратионовских флешей: Спасо-Бородинский монастырь (1830-1870 гг.) с Владимирским собором и Спасской церковью; Колоцкий монастырь (располагался штаб М. И. Кутузова); церковь Рождества (конец XVII в.)

Система дополнительного образования, как элемент государственной системы образования успешно решает вопросы патриотического воспитания уже много лет. Программа «Бородинское поле» предполагает организацию обучающимися самостоятельного изучения истории двух сражений на Бородинском поле (1812 и 1941 годов), а также практическое изучение военной истории на месте рассматриваемых исторических событиях, как одной из передовых форм патриотического воспитания подрастающего поколения.

С 26 августа по 02 сентября 2013 г. в Москве и на Бородинском поле Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения в соответствии с Планом проведения всероссийских мероприятий провел Военно-краеведческую игру «Во славу Отечества-2013».

Основной целью Игры является патриотическое воспитание детей и молодежи, подготовка их к военной службе, формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время, подготовка к защите Отечества.

В процессе подготовки и проведения Игры решались следующие задачи:

патриотическое воспитание обучающихся; обобщение и обмен опытом патриотического воспитания детей и молодежи образовательных учреждений, общественных организаций; подготовка молодёжи к службе в Вооружённых силах России; поддержка и развитие молодёжных инициатив в деле освоения воинских профессий; воспитание будущих защитников Отечества на боевых традициях Вооружённых сил; пропаганда и популяризация среди обучающихся исследовательской краеведческой деятельности

Поддержку в организации Игры оказали ФГУК «Государственный Бородинский военно-исторический музей-заповедник» и ООО «Отечество»

В Игре приняли участие команды – представители кадетских классов, объединений туристов-краеведов, военно-патриотических клубов образовательных учреждений из 4 Федеральных округов Российской Федерации. Команды представляли: Алтайский край, г. Сысерть Свердловской области, ДТЮ г. Санкт-Петербурга, ДЮЦ «Турист» г. Мытищи, г. Ростов и Ростовский р-н Ярославской области.

Программа Игры включала следующие конкурсы и мероприятия:



  1. Кросс 3 км (вся команда).

  2. «Меткий стрелок» - стрельба из пневматического пистолета (5 человек).

  3. Военизированная полоса препятствий (5 человек).

  4. Конкурс военно-патриотической песни.

  5. Конкурс знатоков «Страницы истории Отечества» (вся команда).

  6. Конкурс «Описание краеведческого объекта» (участвуют 3 человека).

  7. Конкурс - экскурсия «Эпизоды Бородинского сражения» (вся команда).

  8. Контрольно-туристский маршрут по Бородинскому полю (6 человек).

  9. Участие в реконструкции Бородинского сражения.

Общий итог по Игре не подводился. Определялись победители и призеры по отдельным соревнованиям и конкурсам программы.

Большинство призовых мест завоевала дружная команда МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Горняк Алтайского края – 5 первых, 2 вторых места.

С большим интересом участники общались с участниками реконструкции Бородинского сражения 1812 года, беседовали, брали интервью. Участник реконструкции Алексей Викторович Сапожников провел с учащимися интересное занятие по истории и тактике партизанской войны в 1812 году.

Внимательно рассмотреть реконструкцию участникам игры не смог даже помешать не прекращавшийся почти двое суток моросящий дождь. Все остались под большим впечатлением от увиденного.

Некоторые итоги. Цель игры достигнута, задачи решены, хотя некоторая неудовлетворенность остается от того, что в игре приняло участие только 6 команд. Финансовая проблема подобных мероприятий остается острой. Для подобного рода мероприятий необходима поддержка из федерального бюджета.

Мы часто видим, что для проектов не столь значимых, но более интересных с точки зрения пиара некоторых властных структур деньги находятся. А в этом случае – как хотите.

Министерство образования и науки Российской Федерации активно поддерживает программу патриотического воспитания граждан РФ. В первую очередь – обучающихся. Но это все красивые слова. А на деле – последние три года ни одно мероприятие в рамках патриотического воспитания обучающихся, проводимое Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения не получило финансовой поддержки Минобрнауки.
Организация краеведческой исследовательской деятельности школьников в туристско-краеведческих слётах-экспедициях

Пиминова Ю.В., Россия, Республика Удмуртия

Ни одно воспитательное воздействие на взрослеющего человека не обходится сегодня без элементов краеведения и краеведческого содержания – патриотическое, гражданское, духовно-нравственное воспитание в основе своей всегда ориентированы на познание истории, культуры, природных и географических особенностей территории малой Родины, родного края, страны. Особенно в дополнительном образовании, во внеклассной работе необходимость краеведческого подхода проявляется особенно выпукло.

Это связано с тем, что информация, которую получает человек в ходе своего формирования, предполагает технологическую и краеведческую стороны, где технологическая информация дает возможность ориентироваться в достижениях научно-технического прогресса (содержание общего образования), тогда как краеведческая информация (содержание воспитания) дает то, что способствует реальной адаптации человека, то есть, прямо способствует его социализации.[3] Очевидно, что в больших и малых городах России и в сельской местности живут национально ориентированные группы населения с коренным мышлением и ориентирующиеся не просто на технологический и социальный опыт, но и на традиционный опыт многих поколений по выживанию в природном разнообразии ландшафтов. Именно разнообразие ландшафтов обеспечивает разнообразие адаптационного опыта всех социальных групп, слоев, этносов и народов.[4]

Детско-юношеский туризм и краеведение лучше других форм позволяют ребенку «вживаться» в разнообразие ландшафта проживания, являются средством познания и освоения окружающего мира по спирали: расширительно – от «родного гнезда» (дома, улицы, микрорайона) до дальних окраин своего Отечества и зарубежных стран и углублённо – от созерцания-ознакомления к изучению-исследованию.[1] Походы, экспедиции, туристские лагеря, слёты и соревнования – всё то, что так востребовано подростковым возрастом в силу удовлетворения потребности в романтике и приключенческих переживаниях, проверке на прочность волевых и физических качеств – давно становятся еще и активными формами обучения и воспитания. Они характеризуются интеграцией процессов учебной, исследовательской (научной) и профессиональной деятельности. Туризм призван открывать ребенку пространство, а краеведение предполагает сочетание социального (профессионального, медицинского, производственного), исторического, культурного (церковного, литературного, музыкального, художественного, этнографического), географического (биологического, экологического, землеведческого) и других направлений его деятельности; создаёт условия для работы исследовательского характера, которая лежит в основе краеведческих наблюдений и занятий. Цель этих занятий - овладеть краеведческими компетенциями. Это не только познакомиться и знать историю, культуру и природу места своего рождения и взросления, это навыки получения и передачи информации о пространстве обитания – постоянного, временного или сменяемого.

Комплексное краеведение включено в систему традиционной туристско-краеведческой, поисковой, юннатской и музейной работы с обучающимися и воспитанниками, поэтому не случайно Республиканский Центр дополнительного образования детей, исторически соединяющий в себе всё выше указанное, в год своего 60-летия активизирует организационную работу в этом направлении.

Разрабатывая республиканские мероприятия туристско-краеведческой направленности, РЦДОД учитывает инновационные процессы в сфере воспитания и дополнительного образования, ориентируясь на сложившиеся традиции Всероссийского туристско-краеведческого движения учащихся «Отечество». На протяжении последних нескольких десятков лет традиционной циклообразующей формой туристско-краеведческой деятельности и ключевым событием Республиканского туристско-краеведческого движения учащихся «Моя Удмуртия» стал ежегодный Республиканский туристско-краеведческий слёт-экспедиция.

На протяжении десятилетий менялись места проведения: особо охраняемые природные территории, уникальные природные объекты и исторически значимые урочища, пересечённая местность, реки Удмуртии. На протяжении последнего десятилетия сложились современные традиции туристско-краеведческого движения учащихся «Моя Удмуртия», которые проживали ребята в составе своих команд на единой территории лагеря-слёта и передавали следующим участникам. В 2010 году впервые участники слёта отправились в пешие и водные походы 1 категории сложности по самостоятельно разработанным маршрутам в обозначенном направлении на территории Можгинского и Вавожского районов в бассейне р.Вала по местам проживания участников Великой Отечественной войны. Результатом экспедиции стало участие ребят во Всероссийской патриотической акции «И на Тихом океане свой закончили поход…». В 2011 году слёт приобрёл характер туристско-краеведческой экспедиции и прошёл на территории Шарканского, Дебёсского и Кезского районов в бассейне р.Чепца. Это территория Сибирского тракта, староверческих поселений, мест сражений и гибели участников Гражданской войны. В 2012 году ключевым событием движения «Моя Удмуртия» стал туристско-краеведческий Фестиваль, в рамках которого команды совершили походы и путешествия, а на общей встрече в завершении туристско-краеведческого сезона представили отчёты о походах, исследовательские результаты экспедиций по Удмуртии.

В 2013 году Слёт-экспедиция состоялся в Алнашском районе при поддержке УРОО «СНИОО» и был посвящён 115-летию Ашальчи Оки и 85-летию Г.Д. Красильникова. В программе слёта приняли участие команды юных краеведов-туристов из Увинского, Як-Бодьинского, Кизнерского, Дебёсского районов и г. Можги. Ребята совершили двухдневный поход по деревням Ромашкинского муниципального образования Алнашского района, где встретились с местными жителями – родственниками удмуртских поэтов и писателей, хранителями традиций, обрядов удмуртского, русского народов и записали их рассказы и воспоминания, выполняя конкурсные задания слёта.

С вхождением в новый век образование современной личности гражданина переориентировано в деятельностно-смысловом направлении. С позицией усиления эффективности обучения и воспитания учебная деятельность сменяется учебно-исследовательской, в основе которой лежит самостоятельная поисковая работа, направленная на приобретение новых знаний, на формирование эмоционально-ценностного отношения молодого человека к окружающей действительности. Поэтому в традиционной программе слётов-экспедиций наряду с физически-активной частью (пеший, водный или веломаршрут, виды туристских соревнований, туристско-спортивные дистанции) всегда обязательна конкурсная программа, призванная выявить лучшие команды, овладевшие методикой сбора и обработки краеведческой информации, а также активизировать краеведческую деятельность в туристских группах тех образовательных учреждений, где эта составляющая была развита слабо. Эта программа отрабатывалась на всероссийских комплексных туристско-краеведческих слётах, слётах юных краеведов-туристов начиная с 90-х годов прошлого века. На сегодняшний день она представляется наиболее оптимальной, соответствующей требованиям новых ФГОС по формированию отдельных общих компетенций, таких как «организовать собственную деятельность», «работать в команде», «брать на себя ответственность… за результаты выполнения задания» и «нести ответственность за результат своей работы».

Основными по краеведческому наполнению содержания конкурсами в программах слёта являются следующие конкурсы: «Разработка маршрута и содержания экскурсии по населенному пункту или этнографического маршрута», «Полевая конференция юных исследователей», «Описание краеведческого объекта», «Краеведческий контрольно-туристский маршрут», включающий в себя такие этапы, как описание традиционного жилища (архитектурного объекта), описание традиционной одежды (народного костюма), интервью с местными жителями, описание мест неблагополучного сохранения объекта историко-культурного наследия, описание мест неблагополучного сохранения природного объекта, работа со справочной литературой. Например, в 2011 году маршрут ККТМ проходил по территории деревни Варни Дебёсского района. В части подготовки проведения данных конкурсов организаторам ежегодно предстоит большая подготовительная работа по изучению района и населенных пунктов места проведения слёта-экспедиции, нахождения и составления эталонных описаний конкурсных объектов.

Одним из самых простых по организации, но самый неоднозначный в системе экспертной оценки результатов всегда был конкурс описания краеведческого объекта. На слёте в Алнашском районе краеведческим объектом для конкурса описания стал родник им. Ашальчи Оки.

Для составления данного описания участникам слёта было выделено единое время – 40 минут. Для объективности оценки и уравнивания шансов участников в связи с неравнозначной их подготовкой командам была предложена следующая схема описания:



  1. Название объекта, географическое положение, историко-культурная и природная ценность, практическое назначение объекта.

  2. Форма, размер, архитектура, материалы объекта, особенности оформления, украшения объекта. Зарисовки объекта в масштабе, зарисовки фрагментов оформления, украшения объекта.

  3. История возникновения, легенды, предания, связанные с объектом.

  4. Состояние, сохранность, современное использование, отношение местных жителей к объекту, перечень мероприятий по сохранению объекта.

Особенностью проведения конкурса разработки маршрута на Алнашском слёте стало то, что по условиям было необходимо разработать маршрут тематической экскурсии по с.Алнаши. Подготовкой к данному конкурсу служило посещение обзорной экскурсии по селу в день заезда с участием специалистов Алнашского муниципального историко-литературного музея. Нововведением этого года являлось включение в программу слёта конкурсов полевых дневников, находок предметов музейного значения и записей интервью самого интересного информанта, которые помогли определить самых опытных краеведов-туристов и краеведов-исследователей, помогли насытить содержанием двухдневный поход по населённым пунктам Ромашкинской сельской администрации Алнашского района.

Традиционные конкурсы этнографического характера «Обычаи и обряды моего народа», «Город мастеров», «Описание и представление народной игры» в программе слёта 2013 года прошли на многолюдной площадке Республиканского удмуртского национального праздника «Гербер», где каждая команда представила свои выступления. Ребята представили инсценировки обрядов закликания дождя, проводов в армию и языческого поминального жертвоприношения, играли в игры «Небыльток», «Сплели лапти» и др., изготовили для друзей и посетителей куклы-обереги из цветущих луговых трав, национальные кулоны и браслеты из пряжи.

Таким образом, республиканский слет-экспедиция по своему программному содержанию позволяет обеспечить активную поисковую, исследовательскую деятельность в историко-культурном контексте родного края, выявить поддержать неравнодушных педагогов, помочь им в отработке навыков руководства детским коллективом в туристско-краеведческом походе, экспедиции. Слёт – экспедиция – это условия для обучения юных краеведов новым исследовательским умениям и навыкам через систему конкурсных заданий и занятий на местности. Главным пожеланием стала надежда на новую встречу друг с другом и открытием неизученных еще пространств.

Литература:

1. Дрогов И.А. Содержание проблем детско-юношеского туризма и обоснование необходимости их решения. // Детско-юношеский туризм и краеведение России №1(71), 2012.

2. Озеров А.Г. Слёты юных краеведов-туристов. // Детско-юношеский туризм и краеведение России №1(71), 2012.

3.Самохин Ю.С. Как помочь школьнику-краеведу. VIII Всероссийская конференция туристско-краеведческого движения "Отечество". /Сборник материалов. - М. : Издание ЦДЮТЭиК МО РФ, 2000.

4. Самохин Ю.С. Технологическая и краеведческая информация в образовании. Знания или адаптационный опыт? Возрождение краеведения. // Стандарты и мониторинг в образовании №9, 2001.
Формирование патриотизма на уроках биологии на примере занятия

«Ученые-биологи блокадного Ленинграда»

Прибыткина Г.Н. Романова А.В. Зимина Л.В., Россия, Москва

Школьный курс биологии в значительной мере содействует формированию патриотических чувств у учащихся: уважение и любовь к Родине, земле, на которой они родились и выросли; стремление сберечь, украсить и защитить её. Для формирования патриотизма на уроках биологии используется краеведческий материал.



В связи с памятной датой нашей страны «День снятия Блокады Ленинграда» подвиг ленинградцев является актуальным рассмотреть не только на уроках истории. Урок-мастерская по биологии позволит учащимся осознать свою принадлежность к героическому прошлому своего народа. Использование компьютера позволит не только повысить интерес к процессу обучения, но и увеличит долю самостоятельной работы учащихся на уроках биологии.

Такой урок позволяет создать условия для проявления творческой индивидуальности личности учащихся; формировать коммуникативную культуру учащихся через привлечение их к обсуждению заинтересовавших вопросов.

В ходе урока обучающиеся отвечают на вопрос, поставленный в самом начале, звучит он так: «Во время блокады Ленинграда ученые Всесоюзного института растениеводства сберегли уникальную коллекцию семян. Сотрудники института и их близкие умирали от голода, хотя рядом были коробки с пшеницей, гречихой, фасолью и рисом. Оцени поступок ученых, используя нравственные категории: общественный долг, моральный долг и совесть».

Урок проводится в кабинете информатики. Он рассчитан на 2 часа. Если в кабинете есть возможность использовать сеть, то папка с сайтом, который служит поддержкой урока, может находиться на главном компьютере. Если же нет возможности использовать сеть, то предварительно учебный материал к уроку загружается на каждый компьютер.

Данный урок ориентировочно рассчитан на учащихся 9-11 классов, которые владеют навыками работы с программой Microsoft Power Point. Его целесообразно проводить в конце января, в дни празднования снятия блокады Ленинграда. Для учащихся 9-х классов он служит и закреплением темы “Основные методы селекции. Работы Н.И.Вавилова ”.

Желательно, чтобы учащиеся индивидуально работали над созданием презентации, но это условие не является обязательным. Иногда в классе могут быть учащиеся, которые не совсем хорошо владеют компьютерными технологиями, тогда целесообразно их объединить с учащимися, которые хорошо владеют программой по созданию презентаций.



В начале урока учитель знакомит учащихся с теоретическим материалом, в котором рассказывается об открытиях учёных Ленинграда в годы войны. По ходу рассказа учитель предлагает учащимся записать наиболее заинтересовавшие или поразившие их моменты. Это могут быть и подготовленные заранее сообщения обучающихся, или посещение Музея Хлеба в Санкт-Петербурге.

Рассматривая тему «Происхождение культурных растений», сообщается, что работа по изучению центров происхождения культурных растений связана с проведением различных экспедиций и исследований. Первые такие экспедиции у нас в стране были проведены под руководством академика Н.И. Вавилова, который предпринял путешествия во все части земного шара. Им же был создан Всесоюзный институт растениеводства (ВИР). Здесь хранится мировая коллекция семян дикорастущих сельскохозяйственных культур.

В дни блокады Ленинграда сотрудники ВИРа совершили подвиг: 14 ослабевших от голода человек не уходили со своего поста, охраняя от мороза, сырости, крыс тысячи семян зерновых культур. Печальный список умерших от голода ведет летопись ВИРа: Д.С. Иванов – хранитель риса, А.Г. Щукин – хранитель масличных культур, Л.М. Розина – хранитель овса… Хлеб из коллекционного зерна мог спасти много жизней. Сохранение коллекции в блокадном Ленинграде – это подвиг не только ученых ВИРа, но и всех, кто им в этом помогал. Люди еле передвигали ноги от голода, но семена сохранили. Они знали, что после войны стране будут нужны эти семена – хлеб будущего.

После войны вавиловская коллекция обогатилась и выросла. На Кубани был создан Кубанский генетический банк семян. Вкуса блокадного хлеба нам, сытым людям, не удастся почувствовать никогда. И не нужно этого! И счастье, что не дано! Но нам дано другое: в хлебе сегодняшнем и в хлебе завтрашнем, который поднимется на полях нашей Родины, ощутить милосердие тех людей, благодаря которым этот хлеб есть и будет. Хлеб всему голова!



Ученые предложили использовать для выпечки хлеба целлюлозу, известную ранее только как сырье для бумажных фабрик. Под руководством проф. В. И. Шаркова группа специалистов разработала технологию гидролиза целлюлозы для превращения ее в пищевой продукт. С конца ноября хлеб выпекался с добавлением пищевой целлюлозы, которой за годы блокады было выпущено около 16 тыс. т. Одновременно было организовано производство белковых дрожжей из древесного материала. Ленинградские предприятия стали выпускать колбасы, паштеты и студень из кишечного сырья, соевой муки и другого технического сырья. Наглядно можно увидеть кусочек блокадного хлеба в Мемориальном комплексе на Пискаревском кладбище в Санкт-Петербурге. 

Крупнейшие ученые Ленинграда до последнего момента продолжали работать в блокированном городе. В октябре 1941 г. в Ленинграде трудились 12 академиков и 15 членов-корреспондентов Академии наук СССР. Академики С. А. Жебелев и А. А. Ухтомский, несмотря на неоднократные предложения выехать из Ленинграда, отказались покинуть осажденный город; только после правительственного распоряжения эвакуировались академики И. И. Мещанинов и Л. А. Орбели; лишь в декабре 1941 г., после седьмого предложения эвакуироваться из Ленинграда, согласился выехать из города академик А. А. Байков. В постановлении Совета по эвакуации от 28 октября 1941 г. предусматривалась немедленная эвакуация из Ленинграда самолетами 200 наиболее видных представителей науки.

И конечно, нельзя обойти стороной биологические особенности организма в состоянии голода. Наш организм – уникальное и удивительное творение. Он сохраняет сам себя в экстремальных обстоятельствах. У людей от дистрофии во время блокады все органы, за исключением почек и мозга – жизненно важных органов, сильно уменьшались в размере. Профессор Владимир Георгиевич Гаршин из Института экспериментальной медицины проводил исследования и доказал, что сердце блокадников могло терять в весе до 40%, печень до 50%. Но мозг и почки всегда оставались практически неизмененными. То есть, люди сохраняли все свои умственные способности, несмотря на голод.

Ленинградская блокада обнаружила такие биологические возможности организма, о которых никто раньше не знал. Оказалось, что существует так называемое эндогенное питание – когда жизненно важных веществ извне не поступает, организм начинает питаться из запасов собственного тела. У блокадников происходила частичная атрофия органов - они уменьшались в размерах – масса этих органов шла на питание мозга, почек и сердца. Причем, когда человек начинал опять нормально питаться – функции этих органов и их размеры полностью восстанавливались. Это основной физиологический механизм, который помог многим блокадникам выжить. В те годы об этом никто не знал.

Организм сначала брал необходимые элементы из жировой прослойки тела, потом из мимических мышц - у блокадников была очень большая отвисшая верхняя губа (расстояние от носа до верхней губы), их лица были абсолютно безэмоциональными именно по этой причине. И уже в последнюю очередь организм брал необходимые элементы из скелетных мышц, которые нужны для движения. В скелетных мышцах содержится до 14-ти килограмм белка. Подвижность у изможденных людей была ограниченной – двигаться им уже практически не приходилось. Скелетные мышцы распадались, а белки поступали в кровь, питая сердце и мозг. Человек умирал раньше того, как он полностью истощал свой биологический ресурс. У него отказывала нервная регуляция, то есть, он морально сдавался. Мы еще раз возвращаемся к тому, что главным в вопросе выживания был все-таки не физиологический, а психосоматический аспект, то есть мотивация к выживанию. Из-за депрессии угнетались функции других органов.

Во время рассказа учителя обучающиеся могут скорректировать записанные моменты.

Фрагментов, которые будут записаны обучающимися, не должно быть очень много. На это в начале урока учитель обращает особое внимание. В дальнейшем им предлагается на рабочем столе компьютера создать свою папку, в которую они могут поместить данный текстовый материал, скопировать наиболее понравившиеся при просмотре фотографии. Все эти материалы они смогут в дальнейшем использовать при создании собственных презентаций.

После того, как работа учащихся с текстом закончена, учитель строит беседу с учащимися по следующим вопросам:

- Согласны ли Вы с утверждением: Любая война, помимо разрушительного, несёт в себе и созидательную функцию. Если согласны, постарайтесь привести свои суждения в защиту этого утверждения.

- О каких ещё открытиях, сделанных учёными в годы войны Вам приходилось слышать?



- Что происходит с организмом человека во время длительного голода?

Данный урок не ставит целью отработать навыки создания презентаций учащимися. Этот момент урока является сопутствующим. Если учитель решил провести урок в классе, где учащиеся не знакомы с техникой построения презентаций, то эта часть урока может быть заменена показом презентаций, выполненных другими учащимися.

В заключении учитель должен обратить внимание обучающихся, что это лишь небольшой отрывок о работе ученых блокадного Ленинграда. 

В завершении урока учащиеся знакомят класс со своими работами и дискутируют о личном отношении к услышанному на уроке, формирующем, кроме того, навыки здорового образа жизни.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   29


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azrefs.org 2016
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə