Фгбоу «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»




Yüklə 5.29 Mb.
səhifə15/29
tarix25.04.2016
ölçüsü5.29 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29

Литература

  1. Города-герои Великой Отечественной войны. Конкурс среди школьников г. Москвы в ознаменование XXV годовщины Красной Армии. М., 1943.

  2. Ефимова Е.А. Москвовед Александр Феоктистович Родин (1890-1963): малоизвестные страницы работы педагога-внешкольника // Шестые всероссийские краеведческие чтения, Москва — Можайск, 1-2 июня 2012 г. - М.: Издательский центр «Краеведение», 2012. - С.142-149.

  3. Кому и за что Москва поставила памятники. / Сост. А.Родин. М.: Моск. большевик, 1944.

  4. Материалы заседания Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 3 апреля 1947 г. М.: Госучпедгиз, 1947.

  5. Машкин М.Н. // Ефимова Е.А., Мягкова В.С. От Дома пионеров на Стопани – к Дворцу на Ленинских горах. М., 2009.

  6. Москва – город вечной славы. Рекомендуемая тематика для самостоятельных работ московских школьников к 800-летию Москвы. / Сост. А.Ф. Родин. М., 1946.

  7. Положение о заключительном этапе похода пионеров и школьников «Москва – город вечной славы». М., 1947.

  8. Приказ МП РСФСР от 25 июня 1947 г. № 236 «Об улучшении внеклассной и внешкольной работы с учащимися» // Приказы и инструкции Министерства просвещения РСФСР. - 1947. - №3.

  9. Прошлое, настоящее и будущее Москвы. Историческая игра учащихся московских школ. Москва сегодня и завтра. М., 1939-1940.

  10. Путевка-задание для самодеятельных экскурсий пионеров и школьников по музеям и улицам Москвы. Боевые дни октября 1917 года в Москве. Навстречу 30-й годовщине Октября. / Сост. А.Ф. Родин. М., 1947.

  11. Путевка-задание участника исторической игры «Знаешь ли ты Москву и ее окрестности?». Тема: Оборонительные сооружения в Москве и под Москвой. М.: МГДП

  12. Путевка-задание участника исторической игры «Знаешь ли ты Москву и ее окрестности?». Тема: Подмосковные усадьбы в эпоху крепостного права: Пушкинское (бывш.Останкино) и Кусково. М.: МГДП, [1940]

  13. Путевка-задание участника исторической игры «Знаешь ли ты родную Москву?». Бауманский район красной столицы. М.: Бауманский детский Дом культуры, [1940].

  14. Путевка-задание участника исторической игры «Знаешь ли ты родную Москву?» Лермонтов в Москве. М.: МГДП, [1941].

  15. Родин А.Ф. «Знаешь ли ты родную Москву?» Опыт массовой внешкольной работы по истории // Исторический журнал. - 1941. - №3.

  16. Родин А.Ф. Замечательное начинание // Московский комсомолец. – 31.12.1946.

  17. Родин А.Ф. Из минувшего: Воспоминания педагога-краеведа / Подгот. текста и примеч. Вл. Муравьева. Вступ. статья Ф.П. Коровкина. М.: Просвещение, 1965.

  18. Родин А.Ф. Изучение московскими школьниками истории своего города // Преподавание истории в школе. - 1946. - №2.

  19. Родин А.Ф. История родного города: Методическое пособие для учителей средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.

  20. Родин А.Ф. Московские школьники изучают историю столицы // Преподавание истории в школе. - 1947. - №2.

  21. Родин А.Ф. О работе Московского общества юных историков // Опыт работы школ по изучению родного края: Материалы заседания Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 3 апреля 1947 г. - М.: Госучпедгиз, 1947. - С.28-42

  22. Родин А.Ф. Организация конкурса (об историко-литературном конкурсе «Города-герои Великой отечественной войны») // Вожатый. - 1943. - №7.

  23. Родин А.Ф. Празднование московскими школьниками 800-летия г.Москвы // Советская педагогика. - 1947. - №12.

  24. Родин А.Ф. 800-летие Москвы и изучение ее школьниками // Советская педагогика. - 1947. - №4.

  25. Родин А.Ф. Юные историки изучают Москву // Вожатый. - 1947. - №9.

Материалы архивов

  1. Российский государственный архив литературы и искусства (РГАЛИ)

  2. Центральный объединенный архив учреждений системы образования г.Москвы (ЦОА УСО г.Москвы)

  3. ЦГА Москвы, бывш. Центральный архив города Москвы (ЦАГМ)

  4. ЦГА Москвы, бывш. Центральный архив общественно-политической истории Москвы (ЦАОПИМ)

  5. Музей истории детского движения Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества (МГДД(Ю)Т). Фонд Дома-Дворца.


Направления организации туристско-краеведческой деятельности в образовании

Имангулова Т.В., Омарова Н.А., Казахстан, г. Алма-Аты

Казахстан – многонациональная страна, более 120 национальностей развиваются в нашей республике. Молодежь – это будущее нашего общества и от того, какой будет она, зависит наше общество и государственность республики. Учащиеся стали свидетелями грандиозных перемен: создание новых политических систем, реформирования экономики, утверждения национального суверенитета и возрождения гражданского общества.

Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев, обращаясь к молодежи, сказал: «Теперь наступает ваше время. Время строить и развивать Казахстан в ХХI веке….Я верю в нашу молодежь. Уверен, ваши знания, ваша энергия, ваш труд приведут нас к успеху…».

Каждый школьник в меняющейся обстановке проходит свой собственный путь от детства к взрослой жизни, при этом все фундаментальные преобразования общества отражаются на становлении каждой личности. Рост нищеты, разобщенность общества, распространение наркотиков ухудшают состояние молодежи, основная масса которой не интересуется политикой, употребляет алкоголь, не соблюдает народные традиции и др.

В такой ситуации негативными явлениями среди молодежи и школьников могут противостоять общечеловеческим ценностям. Восприятие патриотизма, толерантности и национального согласия противостоят таким понятиям как падение нравственности, «потеря поколения», чувства иждивенчества, безразличия у школьников и молодежи, направлено против социального безразличия, политической инертности, роста преступности и т.д.

«Одним из самых активных средств приобщения учащихся к родной природе, истории и культуре своей малой Родины является туристско-краеведческая деятельность. Краеведение же в тесном единении с туристскими походами, экскурсиями – чрезвычайно перспективная область знания, отличающаяся многообразием, творческим исследовательским поиском, доступностью для учащихся всех возрастных групп. Данное обстоятельство позволяет занять ему особое место в учебно-воспитательном процессе», – считают В.П. Фомин, Г.Г. Невзоров [1].

«На земле нет края лучше того, где ты родился и вырос»,- эти слова Габита Мусрепова, нашего земляка, говорят о большой любви этого человека к родному краю. Любовь к Родине, патриотические чувства у человека, прежде всего, связываются с родным краем, где протекала ранняя сознательная жизнь.

Одна из ярких примет современного образования – возрастание роли регионализации в обучении и воспитании молодежи. Региональное своеобразие образовательной среды позволяет формировать эффективное воспитательное пространство в поселке, городе, районе. История, культура и современное развитие региона заключают в себе мощный образовательный и воспитательный потенциал.

Назначение регионального компонента – защита и развитие системой образования национальных культур, традиций и особенностей в условиях многонационального государства; сохранение единого образовательного пространства Казахстана; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение школьников системой знаний о регионе; подготовка молодежи к жизнедеятельности в проблемной социокультурной среде ближайшей территории и за ее пределами.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам школы адаптироваться к условиям жизни в ближайшим социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды .

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у школьников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Введение регионального компонента в базисный учебный план общеобразовательной школы направлено на решение следующих задач: обновление содержания общего образования по географии; овладение учащимися знаниями в области экологии, экономики, истории и культуры своего района; формирование предпосылок для осознанного выбора профессионального самоопределения в соответствии с потребностями регионального рынка труда; воспитание патриотизма и чувства гражданственности.

Повседневная деятельность ученика требует умелого применения знаний исследовательского поведения. В этой связи важной способностью ученика признается способность самостоятельно учиться, ценность саморазвития, творческой самореализации. Поэтому в структуре учебной деятельности были определены следующие задачи и действия:

Задачи и действия педагога:

- организация коллективной и индивидуальной форм учебной, исследовательской, практической деятельности учащихся;

- создание материально-технической базы для организованной деятельности школьника;

- осуществление учета выполнения работы по реальным результатам (рисунки, отчеты, доклады, схемы, диаграммы, рефераты и т.д.). Результаты практической деятельности учащихся учитываются в диагностической карте, которая составляется на каждый урок. Данная система позволяет учителю анализировать, сравнивать отдельные действия в структуре учения, отражать продвижение учащихся в развитии личностных качеств, проектировать их возможные сочетания и условия реализации.

Задачи и действия учащихся:

- активное участие в организованной педагогом учебной исследовательской и практической деятельности;

- организация и осуществление самостоятельной деятельности в соответствии со своими жизненными интересами на основе общих планов (самостоятельно или с помощью педагога);

- составление отчета о выполнении самостоятельной работы.

Краеведение, туризм и экология,– понятие взаимосвязанные. Чем лучше школьник знает, ценит природу родного края, чем бережней к ней относится, тем полнее и щедрее она одаряет его. Это и здоровье, и эмоциональный подъем, и знания, и умения, и любовь к родному краю, людям. Включение школьников в общественно полезную деятельность формирует экологическую ответственность, воспитывает любовь к природе и труду человека [2].

Школа сегодня в детско-юношеском туризме видит эффективное средство формирования личности учащихся, включающее идейно-нравственное, умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Научные исследования В.П. Фомина, Г.Г. Невзорова, О.Б. Мазбаева и других показали, что туристско-краеведческая работа способствует включению школьников в трудовые и другие общественно значимые дела старших поколений, преемственности в передаче социального опыта от поколения к поколению, воспитанию социальной активности молодежи, воплощающейся в успешном овладении знаниями законов общественного развития, в активном участии в совершенствовании общественных отношений, особенно общественного смысла труда и взгляда на него как на жизненную потребность.

А.А. Остапец видит в детско-юношеском туризме «средство гармонического развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности» [4]. Это определение указывает на то, что в туризме должны интегрироваться основные стороны воспитания личности.

Особое значение в организации туристско-краеведческой деятельности имеют педагогические принципы. Принципы целостного педагогического процесса – система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность.

В ходе исследования педагогической литературы по данному вопросу, был сделан вывод о целесообразности реализации в туристско-краеведческой деятельности следующих принципов:



- Принцип целеполагания. Соблюдение этого принципа предполагает подчинение всей краеведческой деятельности поставленной нами цели – воспитанию школьников, формированию нравственных качеств личности, определяющих мотивы поведения учащихся;

- Принцип научности. Используется в планировании туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности и реализуется в системном подходе к решению этой задачи, его следует рассматривать как единую систему, управляемую целями и задачами воспитания;

- Принцип коллективизма. Воспитание в коллективе и через коллектив делает туризм эффективным средством всестороннего воздействия на личность ученика.

- Принцип последовательности и систематичности. Его реализация преемственности в воспитательных воздействиях предполагает построение педагогической системы, составные части которой органически взаимосвязаны, образуют целое единство, непрерывность педагогического процесса в туристско-краеведческой деятельности;

- Принцип доступности.Реализуется через предметное содержание краеведческой деятельности, которая обладает наибольшей демократичностью, не разделяет школьников на способных и неспособных, предполагает успешное участие в ней школьников с любым уровнем физического, интеллектуального и эмоционального развития;

- Принцип прочности усвоения знаний, умений, навыков. Достигается в туристско-краеведческой деятельности следующим образом: школьник трижды проходит свой маршрут – готовит и изучает особенности данного края, района, совершает по нему переход и обрабатывает собранный материал;

- Принцип соединения наглядности обучения с развитием абстрактного мышления. Туризм дает возможность ученику воочию увидеть объекты, которые трудно, а иногда и невозможно представить полностью по описанию, объяснению, рассказу и даже фотоснимку;

- Принцип единства воспитательного процесса и педагогического влияния. ТКД способна одномоментно воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферы личности учащихся, осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного, оздоровительного процессов [4].

Туристско-краеведческая деятельность позволяет осуществлять более тесный контакт педагога с воспитанником, что обеспечивает значительное влияние педагога на личность ученика, возможность исправления негативных черт. Таким образом, можно утверждать, что использование данных принципов в туристско-краеведческой деятельности позволяет добиться успеха в формировании нравственной личности ученика.

Туристско-краеведческая деятельность осуществляется с помощью различных форм и методов. Лучшей формой деятельности является такая, в которой на равных правах осуществляются оздоровительно-спортивная, познавательная и воспитательные задачи. Основные формы туристской работы: прогулки, экскурсии, походы, путешествия и экспедиции, слеты, соревнования, сборы, вечера и т.д.

Туристско-краеведческая деятельность вводит школьников в социальную среду (макросреду), знакомит с ней, чем значительно ускоряет процесс воспитания. В походах, экспедициях ярко раскрывается нравственный аспект личности школьника. Здесь проходят проверку и закалку такие важные морально-волевые качества, как честность, скромность, организованность, дисциплина, смелость, решительность, отзывчивость, доброта, принципиальность, дружба, товарищество, ответственность, аккуратность, трудолюбие и т.д. Например, в походе учащиеся находятся в таких условиях, когда каждый оказывает помощь своему товарищу и одновременно принимает помощь от него. Выполняя эту деятельность у всех на виду, каждый участник несет за нее полную ответственность перед своими товарищами, коллективом. Здесь удовлетворение личной потребности сливается с выполнением общественной обязанности. Все это делается добровольно, под влиянием внутренней потребности действовать сообща, в условиях простора для инициативы и самостоятельности. Дисциплина в походе – это сознательное и активное стремление каждого участника выполнить свой долг перед коллективом. Учебное краеведение формирует нравственные представления, понятия, убеждения, а внеклассное – служит основой для их закрепления в поступках, поведении. Изучая родной край, школьники наблюдают позитивные и негативные явления в природе, обществе. Негативные явления в природе связаны с хозяйственной деятельностью человека. Вовлечение школьников в посильную природоохранную деятельность формирует активную гражданскую позицию. Общественно-полезная, трудовая, учебно-познавательная деятельность школьников занимает ведущее положение в патриотическом, трудовом, нравственном, эстетическом, физическом и других видах воспитания.

А.В. Иващенко отмечает, что организаторская активность ребят возрастает в зависимости от общественной ценности коллективного труда, что при этом важно, чтобы общественная значимость трудовой задачи приобрела для школьников личностный смысл. Тогда поиск ее наиболее эффективного решения стимулируется чувством ответственности. Он пишет: «Целенаправленное влияние достигает наибольших результатов, если: опираться на положительный жизненный опыт школьников; школьники испытывают удовлетворение от целесообразной организации и значимости деятельности, конкретных нравственно-значимых результатов; организованные влияния превалируют над стихийными».

Туризм, что подтверждается медицинскими исследованиями, (А.Г. Нагорный, А.М. Майоров, Б.Н. Никитин и др.), является средством оздоровления и физического развития школьников. Он не только оздоравливает, но и совершенствует физические данные человека, вырабатывая такие важные качества, как выносливость, сила, ловкость. Значительное воздействие оказывает туризм на морально-волевую подготовку школьников [4].

Известный географ А.С. Барков считает, что «объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Последнее можно и должно рассматривать как «малую географию», точнее, как малое страноведение» [5]. Л.С. Берг называет краеведение географией родного края. Говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение родного края. Сам термин «краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край». «Край» понятие условное, и его трактовка зависит от того, кто и с какой целью его изучает [6]. В данной работе «родной край» интерпретируется как пространство, границы которого являются границами жизнедеятельности учащихся; как место, где они родились; как территорию, где прошли их детские годы и началась сознательная жизнь.

Изучение родного края предлагается вести по нескольким направлениям, а именно:

- все элементы природы: геология, рельеф, богатства недр, климат, водоемы, почва, растительность, животный мир в их взаимной связи, взаимообусловленности и взаимодействии, образующих биогеоценозы и ландшафты; естественные процессы в жизни природы, частично обусловленные человеческой деятельностью;

- культурная и духовная жизнь, творческая деятельность населения (народное искусство, фольклор, архитектура, художественные промыслы);

- экономическая жизнь, связь между природой и хозяйством, связь между отдельными сторонами хозяйства, хозяйственное строительство и т.д. [7].

На экскурсиях, в походах и экспедициях собирается краеведческий материал следующими методами краеведения, разработанные авторами «Энциклопедического словаря юного географа-краеведа»:

- литературный метод– изучение имеющихся сведений о данной территории по печатным источникам. Научная и научно-популярная литература знакомит с уже накопленными знаниями об истории развития и особенностях родного края;

- полевые исследования – наиболее распространены при изучении природных условий. Проводятся в стационарных и экспедиционных условиях с применением различных инструментов, приборов;

- картографический метод – предполагает использование карты для установления закономерностей в природе и хозяйстве изучаемой территории. Глазомерная съемка местности и составление карт – важнейшая часть исследования;

- статистический метод – применяется при изучении природы, населения, хозяйства, экономических связей, когда специально отбираются, группируются и обрабатываются различные количественные показатели. В результате разнообразных подсчетов делаются соответствующие выводы о состоянии и тенденциях развития природы и народного хозяйства;

- непосредственные наблюдения изучаемых явлений и объектов – обеспечивают описательную часть исследования, но они недостаточно качественны, если не дополняются другими методами;

- анкетирование местного населения – проводится при беседах по заранее разработанной системе вопросов. Беседы с местными старожилами и краеведами помогают установить исторические и бытовые факты, уточнить уже известные сведения. Чтобы такие беседы действительно помогли исследовать край, необходимо хорошо к ним подготовиться, заранее наметить их план, вести беседы целенаправленно, стремясь найти ответ на конкретные неясные вопросы. Для этого школьник-краевед должен хорошо знать суть проблем по литературным источникам, уточняя факты и события. Многое зависит от умения опросить знающего человека. Такие навыки приобретаются постепенно.

- документирование – осуществляется с помощью фото- и киносъемки. Метод, цель которого – точно запечатлеть исследуемый объект, а затем изучать его по этим документам, широко применяется при исторических, географических и любых других исследованиях [8].

Педагог должен научить школьников использовать данные методы в краеведческой работе, постоянно отслеживать формирование умения пользоваться учеником данными методами.

Воспитание через краеведение – это многогранный и сложный педагогический процесс. В воспитании духовных основ патриотизма педагог должен помнить важное методологическое требование – комплексность в работе, которое помогает учащимся:

-развивать наблюдательность, мышление, научную любознательность;

-повышать интеллект и культурный уровень личности;

-расширять кругозор, эрудицию;

-приобщаться к творческой деятельности;

-психологически готовиться к самостоятельной жизни и труду;

-повышать нравственность;

-воспитывать в себе любовь к родному краю, а через него – к родине [7].

Туристско-краеведческая деятельность занимает особое место в процессе формирования личности школьника, комплексно воздействуя на нее. Она конкретна, понятна школьнику, отвечает естественным природным, социальным проявлениям ученика. Это деятельность, добровольно выбираемая, ставит школьника в новую активную позицию не столько объекта, сколько субъекта, что позволяет ему раскрываться многомерно (интеллектуально, эмоционально, физически и т.д.), используя индивидуальный жизненный опыт, личные интересы, запросы.

Туристско-краеведческая деятельность – не самоцель, а эффективное средство развития личности, всех ее личностных качеств, в том числе и патриотических. Таким образом, между краеведением и туризмом полный практический контакт и единство целей, при котором в условиях местного края туристы часто становятся краеведами, а краеведы – туристами» [9].

Литература:


  1. Фомин В.П., Невзоров Г.Г. Туристско-краеведческая экспедиция «Жайык-Урал» как форма экологического воспитания учащихся. - Уральск, 2000. .

  2. Мазбаев О.Б. Подготовка будущих учителей к руководству туристско-краеведческой деятельностью со школьниками: автореф. ... к. п. н. - Алматы, 1993. - С.14.

  3. Курилова В.И. Туризм. - М.: Просвещение, 1988. - С.5.

  4. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. - М.:Педагогика, 1985. - С. 63-69.

  5. Барков А. С. Вопросы методики и истории географии. - М. Изд-во АПН. РСФСР, 1961. - С. 80.

  6. Берг Л. С. Предмет и задачи краеведения // Как изучать свой край. - Л., 1925. – С 5.

  7. Имангулова Т.В. Краеведение в школе - эффективное средство формирования казахстанского патриотизма // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования». - Костанай, 2008. - С. 414-418.

  8. Карпов Г.В. и др. Энциклопедический словарь юного географа краеведа. М.: Просвещение, 1981 – С.223-237.

  9. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. - Петрозаводск, 1966. – С. 11.

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azrefs.org 2016
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə