Фгбоу «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»




Yüklə 5.29 Mb.
səhifə11/29
tarix25.04.2016
ölçüsü5.29 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   29

Родословно-биографические исследования обучающихся как средство патриотического воспитания детей


Александрова Н.А., Россия, г. Москва

Начало 1990-х годов в России связано с проявлением интереса школьников к генеалогии: истории своих семей и родов, родословным знаменитых земляков и исторических деятелей. Во многом это связано с появлением двух детских программ – Международной «Древо жизни», разработанной в Союзе пионерских организаций – Федерации детских организаций (1991) и Всероссийской «Моя родословная», входящей в Программу туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество» (1994; с 1998 г. целевая программа «Родословие»). Обе программы были нацелены на изучение истории своего рода, возобновление семейных традиций, предполагали публикацию детских исследований. Позднее стали проводиться открытые конкурсы исследовательских работ «Прошлое России в истории моей семьи» (с 1998 г.; МОО «Объединение преподавателей истории», Государственная публичная историческая библиотека, приложение «История» к газете «1 сентября», Общественная организация «Исторический конкурс», Фонд Кёрбера /Германия/) и «Человек в истории. Россия 20 век» (с 1999 г.; МИППО «Мемориал», Совет по краеведению РАО, кафедра региональной истории и краеведения и центр устной истории Российского государственного гуманитарного университета, Благотворительный фонд Форда /США/), а также региональные конкурсы и программы.

Многие ребята занялись изучением своих корней, прослеживанием судеб отдельных представителей рода и, одновременно, освоением основ генеалогии, знакомством с научной терминологией.

В настоящее время фактически сформировалось новая научная дисциплина, появившаяся в результате синтеза генеалогии (исторического родословия) и биографики, а также исторического краеведения, антропонимики, геральдики, фалеристики и других специальных исторических дисциплин – родословно-биографическое краеведение.

Многолетний анализ родословно-краеведческих исследований учащихся, поступающих на городские и всероссийские конкурсы, конференции и олимпиады, выявил, что в настоящее время определились следующие тенденции в области родословно-биографического краеведения: исследование истории рода, семьи, биографии личности, родственных или не родственных автору, по какой-либо причине заинтересовавших исследователя; известных или не пользующихся известностью в научной и популярной литературе; исследования, посвященные группам лиц, объединенных профессиональной деятельностью, социальными или временными факторами.

Многие события ХХ века привели к потере родовых связей, прерыванию семейной истории. Государственная политика была направлена скорее на разъединение семьи, чем на её объединение. Об этом говорят массовые переселения народов с родных мест, репрессии, ссылки в лагеря, тезис «сын за отца не отвечает», «второе покорение» Сибири – её индустриализация и массовое градостроительство, освоение целины, прокладывание БАМа и другое.

На рубеже веков значительно усилился интерес к изучению судеб, жизнеописаний различных людей, как широко известных исторических персонажей, так и обычных, рядовых граждан. Современными учеными, в этой связи, был предложен термин «персональная история». Однако изучение персональной истории имеет более глубокие корни и её основателем является древнегреческий философ Плутарх (около 46 г. – между 120 и 130 гг.), автор «Сравнительных жизнеописаний», в которых впервые были представлены биографии выдающихся греков и римлян.

Анализ исследований учащихся и обобщение данных позволили осуществить классификацию исследований по родословно-биографической тематике:



по профессионально-ориентированному принципу:

- Исследования жизни и творчества представителей разных профессий (учителя, врачи, политики, священники, творческие деятели, инженеры и рабочие, колхозники и т. п.), в том числе профессиональных династий;

- Исследования жизни и деятельности лиц, семей и родов, занимающихся разными видами общественно-политической деятельности (благотвори­тельность, просветительство и т. п.);

- Исследования судеб людей, объединенных какой-либо ситуацией (политической, военной, религиозной и т. п.);

- Исследование жизни людей и истории родов, проживающих в конкретном месте, в конкретное время (пространственно-временной фактор).

по личностно-групповому принципу:

- Исследование одной личности;

- Исследование рода, династии, семьи;

- Исследование группы не родственных лиц.



по временному принципу:

- Изучение судеб и истории семей современников;

- Изучение судеб и родов исторических лиц.

В процессе исследования установлено, что исследовательскому процессу предшествует событие, благодаря которому учащийся задумывается о необходимости включения в новый вид познавательной деятельности. Основными стимулами для начала проведения исследовательской работы у учащегося выступают: задание педагога, участие в конкурсах и конференциях, личная заинтересованность в теме; участие в коллективном поиске.

Говоря о побудительных причинах проведения родословно-биографических краеведческих исследований, отметим, что кроме участия в конкурсах и конференциях, учащиеся испытывают естественный интерес к прошлому своей семьи, своего рода. Проводя своё исследование, они пытаются, хотя бы частично, удовлетворить его. Не секрет, что многие семьи не знают своей истории, что многие люди не знают своей родословной. Трагические события ХХ века - революции, войны, репрессии и гонения - разлучили родных и близких. Кто-то оказался по разные стороны «баррикады», кто-то постарался «стереть» из памяти нежелательных родственников, кто-то, попав в детский дом, не знал порой не только фамилию, но и имя... О ком-то было опасно не только упоминать, но и знать... Такое «наследство» получили юные генеалоги. Но интерес - двигатель прогресса. И стали перед ними потихонечку приоткрываться таинственные страницы, страницы, по которым прослеживаются история рода, история семьи на фоне истории страны и мира.

Мотивами, побудившими учащихся заниматься изысканиями при изучении родословных и персоналий, определены:

- продолжение работы, начатой кем-либо ранее (родственниками, учащимися и др.);

- желание самостоятельно создать историю своего рода, оставить после себя память грядущим поколениям;

- стихийный интерес к судьбе родственника, земляка, желание узнать больше о жизни;

- интерес к историческим деятелям, желание узнать неизвестные факты их биографии, их родословную;

- интерес к родословным земляков, знаменитых однофамильцев;

- частое упоминание в учебниках, литературе разных персонажей, в том числе представителей одного рода, желание узнать об их родственных связях.

Результаты анализа состояния и решения проблемы, многолетней опытно-педагогической работы показали возможность формирования у детей новых ценностных ориентаций, осуществления исторической преемственности поколений, создания эффективной системы социального воспитания на основе реализации программ развития исследовательских компетенций учащихся средствами родословно-биографического краеведения.

Ребята, при проведении исследований используют все доступные им методы исследовательской работы:

- изучение литературы, научных, информационных и популярных материалов,

- изучение документов в архивах, библиотеках и музеях как государственных, так и общественных и домашних (семейных)

- опрос, интервьюирование, анкетирование родственников, знакомых, других людей, обладающих информацией

- переписка, оформление запросов в организации

- фотографирование, видео съемка, зарисовка

- консультации и собеседования со специалистами

- анализ полученной информации; сравнение фактов; уточнение и проверка информации

- обобщение собранного материала

- составление схем, таблиц, подбор иллюстративного материала.

Многим юным исследователям приходится обращаться за справками и консультациями в государственные архивы, библиотеки и музеи. Однако существует немало трудностей при этой деятельности. Часто ребенок не имеет представления о том, какие сведения могут иметься в том или ином хранилище (где, в каком учреждении содержится нужная информация), не может четко сформулировать какой материал он хочет найти, какие документы, фотографии. Целый комплекс проблем связан с организацией архивного поиска, это: отсутствие умения ориентироваться в архиве, работать с архивными документами, незнание церковнославянского и дореформенного русского языка, на котором велись записи до 1918 года, разрешение пользоваться архивным материалом только с 18 лет.

Тем не менее, ребята все-таки проводят исследования, составляют свои и чужие родословные. Конечно, в основном, они затрагивают ХХ век, однако, некоторые юные историки «залезают» в глубь веков, находя своих предков за 200-400, а иногда и более лет. Им помогают близкие и дальние родственники, педагоги, ученые.

Что же дает ребенку изучение истории своего рода, своей семьи, своих родственников? Прежде всего, ближе становятся родители, бабушки и дедушки, другие родственники. Появляется не только совместный интерес, но и совместное творчество, которое сплачивает представителей разных поколений. Можно сказать, что родовая память объединяет семью. Кроме того, так называемый «конфликт поколений» нейтрализуется за счет общего дела, общего труда.

Изучение жизни предков способствует постижению азов науки, развитию самостоятельного научного творчества детей. Ведь для того, чтобы узнать историю рода и биографии родственников необходимо освоить научные методы, научиться изучать документы, как хранящиеся в домашнем архиве, так и в государственных архивах и музеях, выявить литературные и другие печатные источники в библиотеках. Кстати, работа с документами часто стимулирует ребенка к разбору и систематизации материалов, имеющихся дома: фотографий, писем, документов и т.п. Кроме того, нужно научиться и грамотно проводить опрос, интервьюирование родных и знакомых, правильно оформлять результаты своего исследования (труда).

Следующий момент, на котором хотелось бы остановить внимание – это улучшение знаний по истории Отечества. Соотнося историю семьи с тем, что происходило в стране, ребенок пропускает через себя известные исторические события, лучше осваивая их. Знание истории, понимание исторических процессов способствует осознанному воспитанию патриотизма. Нужно уметь любить родину, любить, понимая положительные и отрицательные стороны ее развития.

Следует учитывать, что исследование родословной – это очень тонкая, деликатная тема. Изучение истории предков – это погружение в определенный социокультурный пласт, помогающее больше узнать о том сословии, к которому относился род, а также о позитивных и негативных явлениях, присущих каждой семье. Ведь не случайно существует русская пословица «В семье не без урода» или, например, английская – «У каждой семьи есть свой скелет в шкафу».

Обязательно следует отметить и роль педагогов, помогающих юным исследователям. Именно они учат, как провести исследование, какие методы и приемы использовать, к кому обратиться... От их профессионализма зависит, правильно ли будет проведена работа, обработаны и представлены результаты.

В заключение можно констатировать, что дети своими исследованиями вносят определенный вклад в развитие отечественной генеалогии, способствуют сохранению истории родов, подчас не знаменитых, обогащая источниковедческую базу современной истории, а также, что интерес к изучению родословных школьниками в нашей стране ширится, появляется все больше педагогов, помогающих детям в этом нелегком труде. Очень важно поддержать интерес ребенка и его семьи к данному виду исследования и, возможно, в перспективе, издать «Новый российский родословный сборник», написанный детьми. Понимание ребенком нужности и перспективности изучения и восстановления родословных, укрепление семейных связей способствуют осознанию им своего места в социуме, что является важным аспектом патриотического воспитания.
Профильный туристский лагерь как форма

организации активного летнего отдыха детей

Ахметова Г.И., Россия, Республика Башкортостан

По мнению целого ряда исследователей, летний лагерь, как значимый элемент системы дополнительного образования детей, обладает особым воспитательным потенциалом для социализации и личностного развития детей. Ребенку создаются реальные условия для динамичного и интенсивного взаимодействия, общения со сверстниками, предоставляются широкие возможности для реализации своей творческой активности, что в результате позволяет ему изменять свои представления, стереотипы, заложить основу для формирования новых форм отношений, принципов поведения и ценностных ориентаций.

В чём смысл современной концепции организации системы летнего отдыха детей и подростков? Какое место занимает эта система в формировании личности ребёнка? На наш взгляд, это не особая педагогическая система или методика - но, прежде всего неотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности ребёнка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом.

Детский туризм играет значительную роль в многостороннем развитии личности ребенка. Экскурсии, поездки, походы способствуют повышению интеллектуального уровня, развивают наблюдательность, способность к восприятию красоты окружающего мира, коммуникабельность и самодисциплину. Познавательно-оздоровительный детский туризм также является эффективной технологией, способствующей формированию здорового образа жизни ребенка.

Один из популярнейших вариантов детского отдыха – детские лагеря. В обстановке совместного проживания в группе сверстников, дети обучаются нормам социальной жизни, культуре взаимоотношений, раскрывают свои способности и таланты, усваивают принципы безопасного и здорового образа жизни.

Летний лагерь, центр, турбаза, спортплощадка, детский клуб, поэтому рассматриваются не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные навыки и знания, где занимательно проводит своё свободное время, но как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере равняется иногда году в жизни ребёнка, после него он и на год, и на класс старше и взрослее.

Профильный лагерь – форма образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми, проводимая как смена юных техников, туристов - краеведов, геологов, экологов, спортсменов, математиков, филологов, журналистов, спасателей, моряков, автомобилистов, волонтеров, актива детских и молодежных общественных объединений, зимняя и летняя профильная школа по различным видам детского творчества, в период каникул с круглосуточным или дневным пребыванием обучающихся и воспитанников.

Профильные туристские лагеря – это отдых, практическое приобретение навыков пребывания в природных условиях, занятий физической культурой, туризмом и по профилю данного лагеря, а также массовый вид соревнований учащихся.

Профильный лагерь имеет свою специфику, усиливающую воспитательный эффект. Это богатая содержательная насыщенность организуемой образовательной деятельности. Министерство образования определяет смену профильного лагеря как форму образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одарёнными или социально активными детьми (приказ Министерства образования России от 13.07.2001г. № 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»). Это же определение повторяет письмо Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2011г. № 06-614, содержащее «Рекомендации по порядку проведения смен в учреждениях отдыха и оздоровления детей, и подростков» [7].

Профильный лагерь как временное детское объединение обладает целым рядом специфических особенностей, обеспечивающих уникальную ситуацию для активной социализации и развития ребенка:

- автономность существования;

- насыщенность и многообразие общения, отношений и деятельности;

- интенсивность процессов развивающего общения, многообразие и вариативность взаимодействия подростков со сверстниками и взрослыми в разнообразных видах деятельности;

- принятие членами временного детского объединения ценностно-ориентированных форм и норм поведения, отношений и деятельности в контексте профильности лагеря;

- высокая эмоциональность и богатая окрашенность жизнедеятельности временного детского объединения. Все это создает определенную воспитывающую среду – совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. [10]

Организацией и проведением профильных палаточных лагерей уже на протяжении 20 лет занимается Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей (внешкольное учреждение) Республиканский детский оздорови­тельно-образовательный центр туризма, краеведения и экскурсий Министерства образования Республики Башкортостан (ГБОУ РДООЦТКиЭ МО РБ), которое осуществляет организационно-методическое руководство туристско-краеведческой и экскурсионной деятельностью в системе дополнительного образования детей, подростков, юношества Республики Башкортостан.

Существуют многообразные формы организации летнего отдыха детей и подростков. Но основной формой является лагерь, который можно классифицировать по нескольким направлениям и формам организации: 1) по времени деятельности: круглогодичные - работают в течение круглого года; сезонные – работают во время летних, осенних, зимних и/или весенних школьных каникул [1, с.67]; 2) по формам организации различают детские оздоровительные, лагеря отдыха (школьный лагерь дневного пребывания); лагеря санаторного типа; трудовые лагеря, лагеря выходного дня; обучающие лагеря; спортивные лагеря и профильные лагеря.

Подробнее рассмотрим профильные туристские лагеря. Профильный лагерь подразумевает чётко определённую направленность деятельности детей. Его цель – углубление знаний по определенным предметам, создание условий для развития специальных способностей детей. Обычно здесь работают специалисты-предметники. Лагерь работает на базе различных секций и досуговых центров (художественный, автомобильный, компьютерный, военно-патриотический, фото, туристский, химический, экологический, и др.). Существуют программы профильных лагерей для одаренных детей, для детей-инвалидов. Как вариант может быть выезд профильной группы в загородный лагерь. В профильных лагерях детей делят на группы не по возрасту, а по увлечениям (профилю) и уровню подготовки. Ребёнок в течение года посещающий какой-то кружок за время каникул может закрепить полученные знания в профильном лагере и не прекращать заниматься любимым делом. Часто реализуется на базе загородного лагеря, может осуществляться, как вариант, как полнофункциональный лагерь, так и как просто отдельная лагерная профильная смена или профильный отряд в лагере.

Профильные лагеря могут быть стационарными и полевыми (палаточные городки). Преимущества полевых туристских лагерей перед стационарными лагерями отдыха детей, расположенными в благоустроенных зданиях, неоспоримы, поскольку полевые лагеря не требуют финансовых затрат на содержание зданий, сооружений и всей обслуживающей инфраструктуры. Они имеют меньший по количеству штат, практически отсутствует обслуживаю­щий персонал; пребывание детей в полевых лагерях обходится дешев­ле, чем в стационарных лагерях отдыха. Даже при постоянной (из года в год) орга­низации палаточного лагеря сравнительно большие затраты необ­ходимы только на начальном этапе. В самом начале работы в этом направлении существует необходимость приобретения базового обо­рудования для организации лагеря (пиломатериалы, палатки, спаль­ники, пенополиуретановые коврики, посуда, инструменты, техни­ческие средства, спортивный и туристский инвентарь, канцелярия и др.), которое, правда, нуждается в периодически осуществляемом обновлении.

Стационарные лагеря нуждаются в содержании и об­служивании в течение всего года, когда они, в большинстве своём, не заполнены и работают «впустую». База же палаточного лагеря (даже достаточно большого лагеря) может «спокойно» перезимовать в условиях даже небольшого сарая, гаража или склада, для чего практичес­ки не требуется привлечения каких-либо средств (кроме частичного, выборочного ремонта туристского снаряжения незадолго до начала лагеря).

Анализ различных источников показывает, что в среднем (как в области, так и по стране) проведение смены в палаточном лагере обходится в 2-3 раза дешевле, нежели в стационарном лагере, что является одной из основных причин развития данного направления в со­временных условиях.

Малозатратность обеспечивает оптимальное решение целого ряда достаточно сложных со­циально-педагогических задач и существенную нейтрализацию многих проблем, возникающих в воспитании подрастающего поко­ления. Одним из основных преимуществ (хотя изначально это выглядит как некий недостаток) палаточных лагерей перед стационарными яв­ляется то, что обеспечение жизнедеятельности (установка лагеря, организация повседневного быта и самообслуживания, сбор и обработка дров, мытьё посуды, чистка картофеля и др.), в боль­шинстве своём осуществляется самими подростками, педагогами. Понятно, что в подавляющем большинстве случаев это связано с тем, что у руководителей учреждений и общественных объе­динений, организующих палаточный лагерь, просто нет финансовых средств, чтобы оплачивать труд дополнитель­но привлечённых работников и специалистов. Поэтому можно сказать, что, к любому палаточному лаге­рю (независимо от направленности его основной деятельности) под­ходит формулировка «лагерь труда и активного отдыха».

В условиях палаточного лагеря легко создается благоприятная среда для осуществления трудового воспитания, а именно:

— для воспитания трудолюбия, выражаемого в ответственном, доб­росовестном и творческом отношении к разным видам трудовой деятельности и к труду вообще;

— для формирования и развития комплекса необходимых для дальнейшей жизнедеятельности знаний о специфике той или иной трудовой деятельности, конкретных умений и навыков.

Труд в палаточном лагере постоянен. Он необходим для всех в силу естественной потребности в организации самообслуживания и обеспечении жизнедеятельности. Поэтому (при даже минимально выполняемых педагогически грамотных методах и приемах) необходимость как в индивидуальном, так и в коллективном труде, в большинстве своем, не вызывает противодействия у воспитанников, не требует насилия и приказа со стороны педагогов. Одним из факторов, обеспечивающих подобный эффект, является также и естественный характер коллективного требования, предъявляемого ко всем и каждому в отношении общих трудовых обязанностей — это позволяет эффективно использовать труд также как средство развития коллектива и воспитания коллективом.

Одним из наиболее главных преимуществ палаточ­ного лагеря является также и его мобильность, которая выражается, в частности, в том, что его, в отличие от стационарного лагеря, можно каждый год ставить и проводить на новом месте — этот фактор имеет целый ряд положительных сторон:

- это дает возможность каждый раз по-новому использовать окружающее пространство (в зависимости от особенностей окружающей природной и социальной среды);

- детям и подросткам всегда значительно более интересно приезжать на новое место, еще не изведанное — это даёт возможность педагогам более эффективно организовывать целый ряд различных мероприятий, игр и дел: экскурсии, экологические тропы, походы;

- возможность относительно легко и практически в любой момент менять место дислокации лагеря, при возникновении такой необходимости.

Еще одной положительной особенностью палаточного лагеря является его непосредственная включенность в природу. Он легко и гармонично встраивается, «врастает» в природу. Это состояние легко обеспечивается хотя бы даже по той причине, что вокруг палаточного лагеря никогда не ставятся заборы, что даёт ребятам ощущение свободы, которое также несёт в себе колоссальный воспитательный потенциал.

Расположение палаточного лагеря непосредственно в условиях дикой природы дает возможность для более эффективного решения педагогических задач:

1. Живя в лесу, ребята, как правило, сами осознают необходимость соблюдения хотя бы элементарнейших экологических требований. Они стремятся не мусорить, поддерживать порядок и чистоту в лесу, что, конечно же, позитивно отражается на процессе формирования их экологической культуры.

2. В полевом туристском лагере у детей значительно больше возможностей импровизации и использования различных подручных средств, и природных материалов, что самым положительным образом влияет на развитие их творческих способностей.

3. Окружающая природная среда, как правило, вызывает у ребят активный познавательный интерес:им хочется узнавать названия растений и насекомых; научиться распознавать голоса и следы птиц и зверей; узнавать о питательных, профилактических и лечебных свойствах различных растений, деревьев, ягод и грибов.

4. Ощущение свободы, которое даёт жизнь в лесу, в полевом лагере становится благоприятной почвой для формирования и развития таких качеств, как независимость, уверенность, креативность [4, с.54].

Но поскольку палаточный лагерь, в отличие от стационарного, может проводиться каждый год на новой территории, то очень важно правильно выбрать место. При выборе места проведения лагеря должны соблюдаться следующие требования:

- к месту проведения лагеря необходим хороший подъезд в любую по­году, так как на поляну надо завести снаряжение и оборудование лагеря, дрова, воду;

- желательно, чтобы лагерь располагался на берегу речки, ручья, озера. Это дает возможность брать воду для умывания и мытья посуды. Берега ис­пользуются для постановки элементов дистанции;

- сразу нужно решить вопрос о снабжении команд дровами;

- для лагеря участников, инструкторов и судей нужна просторная и ров­ная поляна или редкий лес [2, c.15].

Определив ориентировочно место проведения лагеря, необходимо сде­лать предварительный выезд в этот район. Только там можно окончательно принять решение.

Требования к месту проведения туристского лагеря столь разнообразны, что выбор в большинстве случаев приходится делать с учетом хотя бы наиболее важных факторов. Самый важный из них – рельеф местности, который должен соответствовать требованиям для проведения учебно-тренировочных занятий и соревнований. Важным фактором является и дорога, по которой к месту можно доставить снаряжение, питание, могут подойти машины и автобусы с участни­ками, машина «скорой помощи» и т.д. [3, c.45].

Место для проведения базового лагеря также должно быть красивым, лучше всего – на берегу озера или реки, с хорошими подходами к воде, ровным дном, продуваемое ветром, чтобы спастись от комаров [4, c.23].

Если вода в реке или озере по заключению органов СЭС непригодна для питья, рядом с лагерем должен быть водный источник, откуда участники будут брать воду для приготовления пищи. Вблизи больших городов организаторы лагеря должны заранее спланировать подвоз питьевой воды в цистернах [3, c.46].

Наличие валежника или сухостоя для заготовки дров – важное условие для нормальной работы лагеря. Поэтому вопрос о плановой заготовке дров лучше решать в местном лесничестве, предложив при этом помощь в санитар­ной очистке леса.

Вопрос о базировании лагеря решается в местных органах власти – с гла­вой администрации. На его имя готовится письмо с просьбой о разрешении проведения лагеря и об оказании необходимой помощи. Получив «добро» на проведение лагеря в этом районе от руководства, легче решать вопросы с дру­гими организациями [4, c.14].

Туристско-краеведческая деятельность вводит подрастающее поколение в социальную среду, знакомит с ней, чем значительно ускоряет процесс воспитания. В туристских лагерях проходят проверку и закалку такие важные морально-волевые качества, как честность, организованность, дисциплинированность, смелость, решительность, отзывчивость, доброта, принципиальность, дружба, товарищество, ответственность, трудолюбие и многие другие. В профильном лагере обучаемые находятся в таких условиях, когда каждый из них оказывает помощь своему товарищу, одновременно принимая помощь от него. Выполняя на виду у всех общественные поручения, каждый участник этой деятельности несет за нее ответственность перед своими товарищами, а удовлетворение личной потребности сливается с выполнением общественной обязанности. Это делается добровольно, под влиянием внутренней потребности молодого человека действовать сообща, в условиях простора для его инициативы и самостоятельности.

Туристский лагерь усиливает восприятие обучаемыми того краеведческого материала, который по известным причинам не может быть раскрыт в учебном материале. Активизация восприятия достигается за счет зримости, "жизненности" объекта, происходит конкретизация знаний, усвоенных в школе, параллельно идет обогащение новыми знаниями и закрепление их в практической деятельности. Новый материал прочно оседает в сознании еще и потому, что турист несколько раз его перерабатывает во время подготовки похода, самого похода и в период подготовки отчета о походе [6].

Туризм в большой степени способствует познавательному и исследовательскому краеведению, а краеведение обращается к туризму как к одной из весьма популярных и педагогически данных форм. Таким образом, между туризмом и краеведением налажен практический контакт и единство целей, при которых в условиях местного края туристы часто становятся краеведами, а краеведы — туристами.

Профильный туристский лагерь предоставляет учащимся возможность воочию увидеть места исторических событий, природу и сохранившиеся памятники определенной эпохи, у учащихся начинает работать воображение, что значительно усиливает восприятие слов учителя и материала учебника.

Таким образом, организация досуга, игровая деятельность в профильных туристских лагерях должны побуждать к приобретению новых знаний, к серьёзным размышлениям. Разумное сочетание отдыха и труда, спорта и творчества дисциплинирует ребёнка, балансирует его мышление и эмоции.


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   29


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azrefs.org 2016
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə