Świat do przeczytania Plan realizacji materiału w klasie II liceum I technikum




Yüklə 186.91 Kb.
səhifə1/3
tarix27.04.2016
ölçüsü186.91 Kb.
  1   2   3
Świat do przeczytania

Plan realizacji materiału w klasie II liceum i technikum

Okres II


Temat zajęć 

z odesłaniem do Podstawy programowej

Liczba godzin


Teksty kultury


Kluczowe pojęcia


Poziom podstawowy

Uczeń:


Poziom rozszerzony

Uczeń:

A wiosną niechaj wiosnę, nie Polskę zobaczę.

Liryka i nowe wyzwania cywilizacyjne

Nowe tendencje 

w sztuce XX wieku.


I 1 1)R 2)R

I 2 1) 1)R

II 1 1)

II 2 1) 1)R 2)R

II 3 3) 4)R

II 4 1)R

III 1 1) 2) 3) 4)

III 2 1)

2

G. Braque, Domy w Estaque

P. Picasso, Panny z Awignonu

T. Makowski, Jazz

H. Strzemiński, Pejzaż morski

H. Stażewski, Kompozycja

G. Gershwin, Błękitna rapsodia

wybrany utwór jazzowy


tendencje awangardowe,

kubizm,


abstrakcjonizm, konstruktywizm, jazz

– przedstawia wrażenia wywołane reprodukcjami,

– konfrontuje dzieła malarskie, dostrzegając ich cechy wspólne i różnice,

– przygotowuje prezentację na temat genezy i korzeni jazzu,

– przedstawia wrażenia wywołane Błękitną rapsodią,

– konfrontuje utwór Gershwina z muzyką wcześniejszych epok.


– przygotowuje prezentację multimedialną na temat nowych tendencji 

w malarstwie XX w. 

i twórczości wybranych malarzy tych czasów,

– redaguje recenzję dzieła Makowskiego Jazz,

– przygotowuje wypowiedź na temat tendencji awangardowych w sztuce XX w.


A wiosną – niechaj wiosnę, nie Polskę zobaczę – polska poezja po I wojnie światowej.
I 1 1) 2) 4)

I 2 1) 1)R 2)

I 3 1) 8)

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 2) 4) 5) 1)R 3)R 5)R

II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 4)R

III 1 1) 4)

III 2 1)

2

J. Lechoń, Herostrates,

A. Słonimski, Czarna wiosna (fragm.)

A. Nasiłowska, [Skamandryci],

Z. Wasilewski, Wyspa miłości



mity narodowe,

skamandryci. witalizm,

urbanizm,

panteizm,

fascynacja życiem 

i nowoczesnością



– wskazuje w wierszu Lechonia aluzje literackie;

– przedstawia wstępną hipotezę interpretacyjną wiersza i uzasadnia ją za pomocą kilku argumentów,

– konfrontuje postawę poety wpisaną w tekst Lechonia z rolą poety w literaturze romantycznej.


– przygotowuje prezentację multimedialną na temat sytuacji społeczno- 

-politycznej w Polsce po zakończeniu I wojny światowej,

– prezentuje wypowiedź na temat historii powstania grupy poetyckiej Skamander, jej członków i siedziby,

– problematyzuje tekst A. Nasiłowskiej,

– przedstawia charakterystyczne cechy pisarstwa skamandrytów wymienione w tekście Nasiłowskiej,

– interpretuje fragmenty poematu Słonimskiego Czarna wiosna.



O koncepcji artysty 

w wierszach J. Tuwima.


I 1 1) 4)

I 2 1) 1)R 2)

I 3 1)

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 2) 4) 3)R 5)R

II 3 1) 2) 3) 1)R 3)R 4)R

II 4 1) 1)R

III 1 1) 2) 4)

III 2 1)

1

J. Tuwim, Poezja, Rwanie bzu

H. Matisse, Taniec

J. Cybis, Piwonie

W. Gryniewicz, Ławeczka Tuwima



fascynacja życiem, światem, naturą 

i tworzeniem,

nietzscheanizm, dionizyjski szał,

witalizm, instrumentacja głoskowa



– przedstawia własne refleksje na temat przeczytanych wierszy,

– określa adresata i nadawcę wiersza Poezja,

– odczytuje symbolikę rwania bzu,

– przedstawia wstępne hipotezy interpretacyjne dotyczące omawianych wierszy,

– formułuje argumenty uzasadniające własną hipotezę,

– sporządza notatkę na temat koncepcji poety

w wierszach Tuwima,

– zastanawia się nad funkcją Ławeczki Tuwima we współczesnej przestrzeni miejskiej.



– przedstawia prezentację multimedialną na temat twórczości Juliana Tuwima,

– wykorzystuje analizę dzieł malarskich jako kontekst interpretacyjny,

– analizuje język poetycki omawianych tekstów,

– omawia funkcję środków poetyckich (m.in. instrumentacji głoskowej w Rwaniu bzu) w budowaniu sensów utworów;

– dostrzega uniwersalność problemów przedstawionych w wielu wierszach poety.


Do sumień apeluje władza/ Słownictwem romantycznych dzieł – J. Tuwim wobec historii, wolności 

i zachowań władzy.


I 1 1) 3) 4) 9) 1)R 2)R 4)R

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 4) 1)R 2)R 4)R

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 2) 4) 4)R 5)R

II 3 1) 2) 3) 1)R

II 4 1) 1)R 2) 3)

III 1 3) 1)R

III 2 1)

2

J. Tuwim, Z wierszy 

o państwie

wybrane teksty reklam prasowych

wybrane ulotki wyborcze różnych polityków


mity romantyczne, tradycja romantyczna,

relacje między historią 

a współczesnością, manipulacja społeczeństwem


– na podstawie wiersza Tuwima określa sytuację polityczną Polski w dwudziestoleciu międzywojennym,

– wypowiada się na temat znaczenia i roli pamiątek przeszłości

w wolnym kraju,

– określa funkcje aluzji do mitów romantycznych w utworze Tuwima,

– wypowiada się na temat manipulacji społeczeństwem: jej rodzaju i funkcji.


– analizuje język poetycki wiersza,

– przedstawia funkcję wybranych środków poetyckich w budowaniu sensów wiersza,

– określa postawę Tuwima wobec historii, wolności i zachowań władzy,

– wypowiada się na temat rodzajów manipulacji językowej we współczesnych tekstach politycznych i reklamowych.



Skamandrycki optymizm i witalizm – analiza wiersza K. Wierzyńskiego Wiosna i wino.
I 1 1) 4) 1)R 2)R 7)

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 2)R 8)

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 2) 4) 1)R 3)R

II 3 1) 2) 1)R 4)R

II 4 1)

III 1 1) 4); III 2 1)

1

K. Wierzyński, Wiosna iwino

L. Wyczółkowski, Wiosna w Gościeradzu



witalizm, żywiołowość, afirmacja życia, emocjonalność wypowiedzi poetyckiej

– przedstawia własne refleksje na temat przeczytanego utworu,

– dostrzega zasadę kompozycyjną liryku i funkcje paralelizmu składniowego,

– analizuje język poetycki wiersza: wskazuje środki stylistyczne oddające emocje podmiotu lirycznego,

– formułuje hipotezę interpretacyjną utworu.



– przedstawia prezentację multimedialną na temat twórczości K. Wierzyńskiego;

– prezentuje postawę podmiotu lirycznego wiersza Wierzyńskiego,

– omawia związki poetyckiej i malarskiej wizji wiosny, konfrontując Utwór Wierzyńskiego z płótnem Wyczółkowskiego.


Humor, liryzm i groza w wierszu K.I. Gałczyńskiego Podróż do Arabii Szczęśliwej.
I 1 1) 3) 4) 1)R 2)R

I 2 1) 1)R

I 3 1) 2)R

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 1)R 2) 4) 3)R 4)R

II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 4)R

II 4 1) 1)R

III 1 1) 1)R 3)R

III 2 1)

1

K.I. Gałczyński, Podróż do Arabii Szczęśliwej

M. Chagall, Koncert



baśniowe obrazowanie, paradoks,

sielanka i jej poetyckie rekwizyty, poetyka snu,

puenta,

Kwadryga



– przedstawia swoje wrażenia wywołane obrazem M. Chagalla,

– omawia środki poetyckie użyte w wierszu i ich funkcje,

– określa nastrój tekstu,

– konfrontuje nastrój utworu z sensami puenty,

– sytuuje Arabię Szczęśliwą,

– formułuje tezę interpretacyjną wiersza,

– redaguje argumenty uzasadniające postawioną tezę.


– przygotowuje prezentację multimedialną na temat twórczości K.I. Gałczyńskiego,

– przedstawia wstępną hipotezę interpretacyjną wiersza,

– wylicza środki stylistyczne służące baśniowemu obrazowaniu,

– wykorzystuje obraz M. Chagalla jako kontekst interpretacyjny,

– wyjaśnia istotę paradoksu w wierszu K.I. Gałczyńskiego.


Minimum słów, maksimum treści – spotkanie z poezją Juliana Przybosia.
I 1 1) 3) 4) 1)R 2)R

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 2)R 8)

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 2) 4) 1)R

II 3 1) 2) 4) 4) 3)R

II 4 1) 1)R

III 1 1) 2) 3) 1)R

III 2 1)

1

J. Przyboś, Gmachy

J. Przyboś, Z Tatr

Oryginalna wersja graficzna wiersza Gmachy

R. Malczewski, Wspinaczka

R. Delaunay, Pole Marsowe: Czerwona Wieża

T. Kłak, Awangarda Przybosia i Czechowicza (odpowiedni fragment)



nurt awangardowy,

urbanizacja, technika,

zwięzłość i powściągliwość poetycka,

paradoks,

dynamika,

efekty akustyczne, oksymorony



– przygotowuje prezentację na temat twórczości J. Przybosia,

– konfrontuje oryginalną wersję graficzną wiersza Gmachy z wersją z podręcznika,

– omawia związek między formą zapisu wiersza a jego sensami,

– przedstawia wizję człowieka w mieście ukazanym w utworze,

– interpretuje funkcję poety wpisaną w tekst,

– przedstawia wstępną hipotezę interpretacyjną wiersza Z Tatr,

– dostrzega ważne środki stylistyczne w wierszu Z Tatr oraz ich funkcje.


– porównuje utwór J. Przybosia Z Tatr z wierszem J. Kasprowicza Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach,

– wskazuje środki językowe, które służą realizacji zasady: „minimum słów, maksimum treści”,

– przygotowuje wypowiedź na temat cech poetyki J. Przybosia, korzystając z własnych opinii oraz z fragmentów tekstu T. Kłaka.


Ugrupowania poetyckie w dwudziestoleciu międzywojennym.
I 1 1) 1)R 2)R 3) 4)

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 2) 2)R 6) 8)

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 2)4) 3)R 4)R

II 4 1) 3) 1)R

III 1 1) 2) 3) 4) 5)

III 2 1)

1

A. Zagajewski, Wykłady poetów o poezji

G. Grosz, Miasto

B. Jasieński, But w butonierce

M. Duchamp, Koło rowerowe

E. Lipska, Moi tłumacze


Skamander, Awangarda Krakowska, Kwadryga,

Żagary,


futuryści

– problematyzuje test A. Zagajewskiego Wykłady poetów o poezji,

– wyjaśnia, na czym polegają dostrzegane przez A. Zagajewskiego różnice w spojrzeniu na poezję poetów, badaczy i interpretatorów,

– sporządza notatkę z prezentacji multimedialnej, w której zapisuje ważne cechy poetyki twórców dwudziestolecia,

– analizuje wiersz B. Jasieńskiego But w butonierce: dostrzega w nim prowokację i antytradycjonalizm.



– przygotowuje prezentację multimedialną na temat ugrupowań poetyckich dwudziestolecia międzywojennego,

– formułuje cechy poetyki futurystów i dostrzega je w wierszu B. Jasieńskiego But w butonierce,

– dostrzega związki między wyznaniem poety z eseju Zagajewskiego a poetycką refleksją E. Lipskiej z wiersza Moi tłumacze.


Wielcy reżyserzy polskiego teatru w czasach międzywojennych: Leon Schiller i Juliusz Osterwa.
I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 2)R

II 1 1) 3)

II 2 1)

II 3 1) 3)

II 4 2) 1)R

III 1 1) 1)R 4)R

III 2 1)

2

Fircyk w zalotach Zabłockiego w reżyserii J. Osterwy

Dziady w reżyserii L. Schillera

(fragmenty nagrań spektakli)



reżyser,

realizm,

teatr monumentalny,

pozycja aktora, scenografia



– omawia rolę reżysera i kreacje aktorów w obejrzanych fragmentach spektakli,

– zwraca uwagę na funkcje i charakter scenografii,

– porównuje fragmenty spektakli J. Osterwy i L. Schillera,

– rozumie istotę teatru monumentalnego.



– przygotowuje prezentację na temat dorobku twórczego J. Osterwy i L. Schillera,

– omawia rolę polskich reżyserów dwudziestolecia międzywojennego na tle dokonań wcześniejszych reżyserów.



Jest się takim, jak miejsce, w którym się jest.

Tajemnice ludzkiej świadomości

Teraźniejszość Wilka czyli dworek ziemiański i jego mieszkanki – J. Iwaszkiewicz Panny z Wilka
I 1 1) 1)R

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 2)R

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 1)R 4)

II 3 1) 2) 1)R 4)R

III 1 3) 4) 1)R

III 2 1)

1

J. Iwaszkiewicz, Panny z Wilka

O. Boznańska, Portret panny Dygat

Z. Pronaszko, Portret żony

W. Weiss, Półakt przy wieczornym świetle

S.I. Witkiewicz, Portret Neny Stachurskiej

T. Łempicka, Środek lata



portret malarski, portret literacki, portret psychologiczny

– przedstawia własne refleksje na temat przeczytanego utworu,

– interpretuje wybrany malarski portret kobiety,

– charakteryzuje postaci wybranych bohaterek utworu Iwaszkiewicza,

– wypowiada się na temat roli kobiet w życiu Wiktora Rubena.



– tworzy portret psychologiczny kobiety ukazanej na wybranym obrazie spośród zaprezentowanych w podręczniku,

– konfrontuje teraźniejsze wizerunki kobiet z Wilka z ich wizerunkami z przeszłości,

– analizuje język i styl literackich opisów kobiet i dostrzega funkcje środków stylistycznych.


Wiktora Rubena przygoda z czasem i pamięcią – Panny z Wilka.
I 1 1) 3) 4) 5) 1)R 2)R

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 2)R 6)

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 4) 1)R 3)R 5)

II 3 1) 2) 3)

II 4 2) 3) 1)R

III 1 1) 4)

III 2 1)

1

J. Iwaszkiewicz, Panny z Wilka

R. Przybylski, Eros i Thanatos. Proza Jarosława Iwaszkiewicza (fragm.)

J. Malczewski, Thanatos

Scena z filmu Panny z Wilka w reżyserii A. Wajdy



mitotwórcza funkcja pamięci

– przedstawia losy Wiktora Rubena,

– omawia wrażenia i emocje towarzyszące Wiktorowi powracającemu po latach do Wilka;

– charakteryzuje atmosferę panującą w Wilku,

– na podstawie utworu J. Iwaszkiewicza konfrontuje kobiece i męskie spojrzenie na rzeczywistość,

– proponuje własną interpretację zakończenia utworu.


– konfrontuje refleksje J. Iwaszkiewicza na temat pamięci z przekonaniami M. Prousta,

– problematyzuje treść fragmentu książki R. Przybylskiego Eros i Tanatos,

– przygotowuje wypowiedź na temat roli pamięci w życiu człowieka oraz praw rządzących ludzką pamięcią,

– konfrontuje własną interpretację zakończenia utworu J. Iwaszkiewicza z zaproponowaną przez R. Przybylskiego.



Granica Z. Nałkowskiej – próba oglądu struktury powieści.
I 1 1) 3) 1)R 2)R 4)

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1) 2)R

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 1)R 2)R 4) 5)

II 3 1) 2) 3)

II 4 1) 3) 1)R

III 1 3) 4) 1)R

III 2 1)

2

Z. Nałkowska, Granica

powieść psychologiczna,

oś fabularna,

narrator trzecioosobowy,

obiektywizm, krytycyzm,

ironia,

narracyjna technika punktów widzenia, inwersja czasowa fabuły,

retrospekcje,

mowa zależna, niezależna,

pozornie zależna


– przedstawia własne refleksje na temat powieści Z. Nałkowskiej,

– określa sposób kreacji narratora: dostrzega obiektywizm, ale też krytycyzm i ironię,

– analizuje ważne formy narracji i ich funkcje,

– omawia cel inwersji czasowej fabuły,

– przedstawia sposób kreacji ważnych bohaterów utworu,

– podaje własną interpretację tytułu powieści.



– przedstawia prezentację na temat twórczości Z. Nałkowskiej,

– określa funkcje narracyjnej techniki punktów widzenia dla budowania psychologicznego wymiaru powieści,

– konfrontuje różne możliwości interpretacji tytułu powieści,

– formułuje wypowiedź na temat cech gatunkowych powieści psychologicznej.



Jest się takim, jak myślą ludzie, nie jak myślimy o sobie my – Zenon Ziembiewicz i jego racje (Granica Z. Nałkowskiej).
I 1 1) 2) 1)R 2)R 4)

I 2 1) 1)R 2)

I 3 1) 3) 4) 1)R 2)R

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 4) 1)R

II 3 1) 2) 1)R

II 4 2) 3) 1)R

III 1 1) 2) 3) 4)

III 2 1)

2

Z. Nałkowska, Granica

H. Kirchner, [Staro-nowe schematy]

Scena z filmu Granica w reżyserii J. Rybkowskiego


Subiektywne i obiektywne racje, społeczne determinacje ludzkiej tożsamości, możliwości poznawcze człowieka,

prawda psychologiczna, prawda społeczna, schematy („schemat boleborzański”), konformizm



–przedstawia losy Ziembiewicza (w porzadku chronologicznym),

– omawia relacje Zenona z Justyną i Elżbietą,

– prezentuje opinie Zenona o sobie samym,

– przedstawia opinie innych bohaterów o Zenonie,

– przestawia treść rozmowy Zenona z Elżbietą (podręcznik s. 63–65);

– dostrzega we fragmencie powieści środki językowe służące oddaniu emocji bohaterów,

– formułuje własną opinię na temat postawy Ziembiewicza


– prezentuje główne tezy tekstu H. Kirchner,

– omawia związki między spojrzeniem Z. Nałkowskiej i F. Dostojewskiego na wnętrze człowieka,

– przygotowuje głos w dyskusji na temat: Czy rzeczywiście jest się takim, jak myślą ludzie, nie jak myślimy o sobie my, jest się takim, jak miejsce, w którym się jest?


Kamiennica pani Kolichowskiej – jej realne i symboliczne sensy w Granicy Z. Nałkowskiej.
II 1 2)

II 2 1) 4) 1)R

II 3 1) 2) 3) 1)R

II 4 3) 1)R

III 1 2) 4)

III 2 1)

1

Z. Nałkowska, Granica

struktura społeczna, status majątkowy, symbolika przestrzeni

– przedstawia mieszkańców kamienicy pani Kolichowskiej,

– przedstawia usytuowanie i wygląd mieszkań w kamienicy, zwracając uwagę na ważne środki stylistyczne zastosowane w opisach,

– dostrzega związek między statusem społecznym mieszkańców a zajmowaną przez nich przestrzenią.


– określa związek między przestrzenią, w jakiej żyją bohaterowie, a ich sposobem życia i samoświadomością,

– wypowiada się na temat związków Granicy Z. Nałkowskiej z Ludźmi bezdomnymi i Przedwiośniem S. Żeromskiego.



Kobiety w Granicy Z. Nałkowskiej – ich kreacje i funkcje w powieściowym świecie.
II 1 2) 3)

II 2 1) 4) 1)R

II 3 1) 2) 3) 4)

II 4 1) 2) 3) 1)R

III 1 2)

III 2 1)

1

Z. Nałkowska, Granica

K. Budrowska, Kobieta i stereotypy



behawioryzm, stereotypy,

prawda psychologiczna, prawda społeczna, funkcja perswazyjna



– prezentuje sylwetki wybranych bohaterek powieści, dostrzega sposób prezentacji tych postaci i ich funkcje w świecie przedstawionym powieści,

– ocenia postawy wybranych bohaterek,

– przedstawia najciekawszą, jego zdaniem, bohaterkę powieści, stosuje zabiegi perswazyjne.


– problematyzuje tekst K. Budrowskiej,

– na podstawie tekstu K. Budrowskiej wyjaśnia znaczenie stereotypu,

– omawia zależności między stereotypami mężczyzny i kobiety,

– na podstawie tekstu K. Budrowskiej prezentuje trzy stereotypy kobiet wymienione przez badaczkę,

– odnajduje stereotypowe cechy i zachowania w postawach bohaterek Granicy.


Film – nowe dzieło sztuki XX w.
I 1 1)R

I 2 1) 2) 1)R

I 3 1)

II 1 1) 2) 3)

II 2 1) 1)R 4)

II 3 2) 1)R

Ii 4 1)

III 1 1) 2) 4)

III 2 1)

2

Pancernik Potiomkin, reż. S. Eisenstein (fragm.)

Generał, reż. B. Keaton (fragm.)

Dyktator, reż. Ch. Chaplin (fragm..)

Dyliżans, reż. J. Ford (fragm.)

jeden film obejrzany w domu w całości



film niemy,

film dżwiękowy, kompozycja kadru, rola światła,

montaż, gra aktorska, muzyka


– przedstawia własne opinie na temat wybranego filmu,

– opisuje sposób fotografowania w wybranym filmie,

– omawia kreacje aktorskie,

– wypowiada się na temat roli muzyki w obejrzanym filmie.



– przygotowuje prezentację multimedialną na temat wybitnych arcydzieł sztuki filmowej początków XX w. i ich twórców,

– przygotowuje pisemną recenzję obejrzanego filmu.


  1   2   3


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azrefs.org 2016
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə